還有一種說法是“孩子不需要說話，因為家長在其說話前就理解并滿足了孩子的需求”。
舉例來說：當孩子想要桌子上的玩具車，他朝桌子的方向一指，家長就把車拿過來了，因此孩子沒必要用說話的方式來表達需求。好像我們在坐飛機時有事會按頭上方的按鈕，很少有人會大聲喊“空姐你好！麻煩來一下31號A！”。
這種“環(huán)境過度滿足而造成兒童語言發(fā)育遲緩”的情況的確可能發(fā)生，但是比較少見。如果孩子的其他方面發(fā)育正常，過度滿足可能會讓孩子的語言表達能力有一些遲緩（干預后的效果通常很好），但不太可能嚴重限制兒童的整體語言發(fā)展。
如果孩子的確已經(jīng)具備適齡的認知、語音模仿、語言理解等能力，只是很少主動說話（語言表達能力差），有時我們會采用一些促進口語發(fā)展的策略，比如：
1給予選擇
孩子往桌子上指，家長雖然已經(jīng)知道他想要玩具車，但可以把玩具車及水瓶拿過來，問他：“你要水杯還是車？” 說到水杯和車的時候，可以各在手里晃一晃。孩子指車的時候，家長可以通過各種方式繼續(xù)進行語言輸入：“你要車嗎？車？”孩子如果伸手來抓車，可以說：“哦！你要車啊，給你車，車。”輸入次數(shù)達到一定數(shù)量后，孩子會更容易將實物和對應的語音聯(lián)系到一起，也就會有更多的能力和自信將“車”說出來。2設置障礙
將孩子想要的東西放到他伸手夠不著的地方，哪怕孩子用手指，家長也可以假裝自己不明白他想要什么，從而讓其只能用說話的方式來索取。需要注意的是，這種方法對孩子的基礎能力要求更高，只有孩子真的是“懶得說”的時候才管用。如果孩子從來沒有說過這個事物的名稱，我們希望憑借設置障礙就讓他說出來，通常很難實現(xiàn)。另外，該方法也減少了很多語言輸入的機會，從這點來說不如“給予選擇”。

3暫停活動
如果孩子喜歡某個固定程式化的活動，我們可以在某一個孩子喜歡的步驟前暫停，當孩子說出來相應的詞語后再繼續(xù)。比如，我們喊“1，2，3……飛！”，說到“飛”的時候把孩子舉起來。如果孩子已經(jīng)很熟悉并喜歡這個活動了，現(xiàn)在我們可以喊完“1，2，3”后暫停一下，只發(fā)出/f/的聲音并夸張地做出/f/的口型，用滿懷期待的表情看著孩子，這時孩子會比較容易說出“飛”，然后我們要馬上按照慣例繼續(xù)這項活動。當然，如果孩子缺少剛才提到的幾項基礎能力，上述這些方法是很難奏效的，需要在問診并了解成因后，在言語治療師的直接干預及家庭指導下先有針對性地提高基礎能力，然后再關注真正的語言表達。
也有家長好奇：孩子有沒有可能因為懶，而一直停留在用手指東西的階段？
其實，當兒童的認知能力發(fā)展到一定程度，他會了解更多的抽象概念以及事物之間的關系，自身的社交需求也不會僅限于索取成人注意力以及索要物品等等，而會產(chǎn)生表達情緒/感受、回答問題、詢問信息、發(fā)表意見/協(xié)商規(guī)則等需要，而這些復雜概念非要兒童自己主動使用語言這種抽象符號系統(tǒng)才能夠實現(xiàn)，只靠咿咿呀呀和用手指是做不到的。因此如果兒童真的具備適齡的能力和需求，不太可能僅僅因為“懶”而不去表達的。

      言語治療：課程對象：2-6歲，沒有聲音，不會發(fā)音，或發(fā)音錯誤，口齒不清的孩子。
課程特色：口肌訓練教程，觸覺構音訓練，將口部感覺、口部肌肉運動、構音練有系統(tǒng)有層次地結合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓練，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調問題，解決語音語調障礙，使孩子口齒清晰，言語能力得到提高。
課程設置：一對一，每個課時55分鐘，每周5次，3個月為一個周期。
課程內容：口部感覺與運動練，呼吸發(fā)聲共鳴訓練，構音訓練。
   語言訓練：課程對象：2-6歲，語言發(fā)展遲緩、語言障礙、社交溝通障礙的孩子、無語言的孩子等。
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，以游戲、兒歌互動，提高孩子的語言理解、語言表達能力，增進孩子的社交游戲和人際互動技能。
課程設置：55分鐘一節(jié)課，每周5課時，3個月課時為一期。
課程內容：溝通能力訓練，語言理解和語言表達訓練，社交互動游戲。

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