還有一種說法是“孩子不需要說話，因為家長在其說話前就理解并滿足了孩子的需求”。
舉例來說：當孩子想要桌子上的玩具車，他朝桌子的方向一指，家長就把車拿過來了，因此孩子沒必要用說話的方式來表達需求。好像我們在坐飛機時有事會按頭上方的按鈕，很少有人會大聲喊“空姐你好！麻煩來一下31號A！”。
這種“環境過度滿足而造成兒童語言發育遲緩”的情況的確可能發生，但是比較少見。如果孩子的其他方面發育正常，過度滿足可能會讓孩子的語言表達能力有一些遲緩（干預后的效果通常很好），但不太可能嚴重限制兒童的整體語言發展。
如果孩子的確已經具備適齡的認知、語音模仿、語言理解等能力，只是很少主動說話（語言表達能力差），有時我們會采用一些促進口語發展的策略，比如：
1給予選擇
孩子往桌子上指，家長雖然已經知道他想要玩具車，但可以把玩具車及水瓶拿過來，問他：“你要水杯還是車？” 說到水杯和車的時候，可以各在手里晃一晃。孩子指車的時候，家長可以通過各種方式繼續進行語言輸入：“你要車嗎？車？”孩子如果伸手來抓車，可以說：“哦！你要車啊，給你車，車。”輸入次數達到一定數量后，孩子會更容易將實物和對應的語音聯系到一起，也就會有更多的能力和自信將“車”說出來。2設置障礙
將孩子想要的東西放到他伸手夠不著的地方，哪怕孩子用手指，家長也可以假裝自己不明白他想要什么，從而讓其只能用說話的方式來索取。需要注意的是，這種方法對孩子的基礎能力要求更高，只有孩子真的是“懶得說”的時候才管用。如果孩子從來沒有說過這個事物的名稱，我們希望憑借設置障礙就讓他說出來，通常很難實現。另外，該方法也減少了很多語言輸入的機會，從這點來說不如“給予選擇”。

3暫停活動
如果孩子喜歡某個固定程式化的活動，我們可以在某一個孩子喜歡的步驟前暫停，當孩子說出來相應的詞語后再繼續。比如，我們喊“1，2，3……飛！”，說到“飛”的時候把孩子舉起來。如果孩子已經很熟悉并喜歡這個活動了，現在我們可以喊完“1，2，3”后暫停一下，只發出/f/的聲音并夸張地做出/f/的口型，用滿懷期待的表情看著孩子，這時孩子會比較容易說出“飛”，然后我們要馬上按照慣例繼續這項活動。當然，如果孩子缺少剛才提到的幾項基礎能力，上述這些方法是很難奏效的，需要在問診并了解成因后，在言語治療師的直接干預及家庭指導下先有針對性地提高基礎能力，然后再關注真正的語言表達。
也有家長好奇：孩子有沒有可能因為懶，而一直停留在用手指東西的階段？
其實，當兒童的認知能力發展到一定程度，他會了解更多的抽象概念以及事物之間的關系，自身的社交需求也不會僅限于索取成人注意力以及索要物品等等，而會產生表達情緒/感受、回答問題、詢問信息、發表意見/協商規則等需要，而這些復雜概念非要兒童自己主動使用語言這種抽象符號系統才能夠實現，只靠咿咿呀呀和用手指是做不到的。因此如果兒童真的具備適齡的能力和需求，不太可能僅僅因為“懶”而不去表達的。

      言語治療：課程對象：2-6歲，沒有聲音，不會發音，或發音錯誤，口齒不清的孩子。
課程特色：口肌訓練教程，觸覺構音訓練，將口部感覺、口部肌肉運動、構音練有系統有層次地結合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓練，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調問題，解決語音語調障礙，使孩子口齒清晰，言語能力得到提高。
課程設置：一對一，每個課時55分鐘，每周5次，3個月為一個周期。
課程內容：口部感覺與運動練，呼吸發聲共鳴訓練，構音訓練。
   語言訓練：課程對象：2-6歲，語言發展遲緩、語言障礙、社交溝通障礙的孩子、無語言的孩子等。
課程特色：根據兒童發展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，以游戲、兒歌互動，提高孩子的語言理解、語言表達能力，增進孩子的社交游戲和人際互動技能。
課程設置：55分鐘一節課，每周5課時，3個月課時為一期。
課程內容：溝通能力訓練，語言理解和語言表達訓練，社交互動游戲。

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