為什么教導(dǎo)自閉癥孩子理解、表達和適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的情緒如此重要？我們普遍認為，患有自閉癥或其他發(fā)展性障礙的孩子們也有著高興、悲哀、生氣和恐懼等基本情緒。但這些孩子大多不會在自然環(huán)境中適當(dāng)?shù)乇磉_出來，同時也不理解他人的情緒情感表現(xiàn)。在臨床上可以看到這樣一種較為普遍的現(xiàn)象，自閉癥孩子在社會交往的場合中因為不能恰當(dāng)?shù)乇磉_和調(diào)節(jié)自己的情緒，從而經(jīng)常處于自我孤立或被他人冷落的處境，有時甚至表現(xiàn)出攻擊性或自傷性的行為。我們可以怎么做？笫一階段的訓(xùn)練目標，是要增加自閉癥孩子對他人面部表情認讀的能力。我們?nèi)绻軌蛱岣咦蚤]癥孩子對“高興” “傷心” “恐懼”和“生氣”等情緒的埋解能力，以后就有可能使他們用語言或者有關(guān)的圖片文字來表達自己內(nèi)心的體驗了。這種與情緒相關(guān)的訓(xùn)練，可以從教導(dǎo)孩子辨認不同的人類情緒開始。首先，我們可以用比較直觀的方法來幫助孩子辨認他人的情緒。
教導(dǎo)者A給教導(dǎo)者B一個玩具。
教導(dǎo)者B拿到玩具后露出燦爛的笑容。
這時，教導(dǎo)者A可以指著教導(dǎo)者B問孩子：“她怎么了？”
如果孩子說：“她很高興。”教導(dǎo)者A就給子孩子認同和獎勵。如果孩子不能回答或回答錯誤，教導(dǎo)者A立即給予恰當(dāng)?shù)妮o助，示范說：“她很高興„ ”等孩子說“她很高興” 后，教導(dǎo)者A立即給予孩子獎勵。
隨著教導(dǎo)的進展，根據(jù)孩子的情況逐步撤退輔助，直至孩子獨立辨識“高興”。
這種引導(dǎo)孩子注意、觀察、辨別、表述的過程最好在日常生活的自然情景中隨機教導(dǎo)，更有利于孩子的辨別和加深印象。等孩子學(xué)會了辨認高興的情緒后，教導(dǎo)再向另一個情緒辨識延伸。比如，用同樣的示范，教導(dǎo)者A 假裝要打教導(dǎo)者B，教導(dǎo)者B表演出恐懼、躲避的神情。此時，教導(dǎo)者A問孩子：“她怎么了？”如果孩子說：“她好害怕。”教導(dǎo)者就給予認同和獎勵。如果孩子不能回答或回答錯誤，教導(dǎo)者A給予恰當(dāng)?shù)妮o助，然后再慢慢地撤退輔助而讓孩子能獨立辨認害怕的表情。之后，按如上程序和步驟教導(dǎo)孩子對其他表情的辨識。言語治療：課程對象：2-6歲，沒有聲音，不會發(fā)音，或發(fā)音錯誤，口齒不清的孩子。課程特色：口肌訓(xùn)練教程，觸覺構(gòu)音訓(xùn)練，將口部感覺、口部肌肉運動、構(gòu)音練有系統(tǒng)有層次地結(jié)合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓(xùn)練，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調(diào)問題，解決語音語調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語能力得到提高。課程設(shè)置：一對一，每個課時55分鐘，每周5次，3個月為一個周期。課程內(nèi)容：口部感覺與運動練，呼吸發(fā)聲共鳴訓(xùn)練，構(gòu)音訓(xùn)練。融合課 課程目標： 融合教育能培建正確的人格，使每個孩子在游戲的過程中得社會的規(guī)律與法則，得與別人交往、得自立、自理的能力、健康的成長。 經(jīng)過融合教育，有一定的社會互動能力和適當(dāng)行為表現(xiàn)，心理上有了一定的準備，在人際關(guān)系上也有了基礎(chǔ)，進入學(xué)齡階段，雖然開始了集體的學(xué)生活，但是他們依據(jù)已有的經(jīng)驗，應(yīng)對學(xué)齡生活就相對從容很多。 課程對象：2-10歲兒童家長，社交溝通障礙、游戲障礙、學(xué)障礙等特殊人群課程內(nèi)容：引導(dǎo)孩子如何找到并建立真正的互動關(guān)系。課程特色： 通過融合課達到相互適應(yīng)，讓孩子和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，接納并且充分尊重孩子特點的前提下，依據(jù)每個孩子的能力特點適度要求。通過游戲與他人的互動來進行，給身心有障礙的孩子和一般同伴互動的機會。為孩子學(xué)齡融合的環(huán)境做準備，為適應(yīng)集體生活打下基礎(chǔ)。咨詢電話：0512-57352378 153 0626 8207（微信）聯(lián)系人： 趙老師地址：昆山市利得國際主樓1402室
