早期干預(yù)是20世紀(jì)50年代興起的實(shí)施于5歲以前的發(fā)展略偏離或可能偏離正常的兒童（如：弱智、腦癱等兒童）的一種有計(jì)劃、有目的的教育手段。其方法、原則等均可供孤獨(dú)癥教育工作者（家長(zhǎng)、老師）借鑒。對(duì)于起病于嬰幼兒時(shí)期的孤獨(dú)癥兒童，從3歲左右開(kāi)始進(jìn)行干預(yù)尤其重要。要是發(fā)現(xiàn)的早，再早一點(diǎn)進(jìn)行干預(yù)效果會(huì)更好。
干預(yù)方式有三種：
其一，家庭干預(yù)，即在特殊教育，尤其是孤獨(dú)癥教育老師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)方法后在家中進(jìn)行教育訓(xùn)練。
其二，集體環(huán)境中干預(yù)。即在醫(yī)院、特殊學(xué)校及專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的群體環(huán)境中進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教育訓(xùn)練。
其三、家庭與學(xué)校共同協(xié)作方式。第三種方式集中了前兩者的優(yōu)點(diǎn)，使用得當(dāng)可收到事半功倍之效。大量的實(shí)踐證明，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)更有利于孤獨(dú)癥兒童的全面發(fā)展。

把握原則，嚴(yán)格訓(xùn)練至關(guān)重要。
第一、行為矯正是關(guān)鍵。
    孤獨(dú)癥兒童大多數(shù)會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言溝通障礙、逃避要求、環(huán)境改變等原因而引發(fā)嚴(yán)重影響家庭、學(xué)校正常秩序和訓(xùn)練教育的哭叫、自我傷害、攻擊他人等情緒問(wèn)題和其它怪癖行為。因此，在教育訓(xùn)練過(guò)程中，無(wú)論是老師，還是家長(zhǎng)都要把穩(wěn)定情緒、矯正行為作為教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)，并以次為契機(jī)，采用正向培養(yǎng)原則，將良好的行為、技能培養(yǎng)與行為矯正等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將行為矯正融入家庭訓(xùn)練和學(xué)校班級(jí)管理以及良好行為的培養(yǎng)活動(dòng)中，以教代改，多層次、多角度矯正其兒童的不良行為和提高學(xué)生綜合能力。只有情緒穩(wěn)定、問(wèn)題行為減少才能進(jìn)行其他項(xiàng)目的訓(xùn)練。
    其一、正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題行為是矯正的前提。
    問(wèn)題行為是指兒童、青少年比較穩(wěn)定且擾亂性較大、 既妨礙品格發(fā)展 (如：可能導(dǎo)致兒童自傷、攻擊他人、損壞周?chē)�環(huán)境等)，又影響身心健康發(fā)展(如影響兒童學(xué)新知識(shí)、新技能或與社會(huì)更加疏遠(yuǎn)等)的行為。但是，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，只要兒童的行為帶來(lái)以下不良影響的時(shí)候就可視為問(wèn)題行為。
      １、影響兒童學(xué)或接觸新事物。
      ２、影響兒童與其他人的相處及與其它社會(huì)環(huán)境的接觸。
      ３、對(duì)兒童自己或其他人的生命或財(cái)產(chǎn)構(gòu)成危險(xiǎn)、損失或帶來(lái)極大不便。
    具體說(shuō)，孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為常見(jiàn)的有：
      １、自我傷害行為：主要指對(duì)兒童本身造成身體傷害的行為。如：咬手、打頭、挖眼珠、碰頭及傷害身體其他部位等。
      ２、攻擊性行為：主要指對(duì)他人的身體傷害和對(duì)財(cái)產(chǎn)的破壞。如：吐口水、抓人頭發(fā)、推人、打人以及拋擲物件等。
      ３、固執(zhí)及刻板行為：即反復(fù)地發(fā)出無(wú)意義的聲音、反復(fù)地問(wèn)同樣問(wèn)題、堅(jiān)持將物件擺放成特定的方式、按某種固定方式飲食起居、出門(mén)堅(jiān)持走同一條路線等等。
      ４、自我刺激行為：指手指或身體的反復(fù)晃動(dòng)、獨(dú)自傻笑、拍手、發(fā)怪聲、玩弄生殖器等等。
      ５、多動(dòng)：指兒童無(wú)論在什么地方都一刻不停地動(dòng)。
      ６、徘徊：指兒童多次獨(dú)自離開(kāi)座位或在學(xué)校、家庭的某些特定或不特定區(qū)域頻繁走動(dòng)。
    值得注意的是，由于孤獨(dú)癥兒童心理和生理等方面與其他兒童有較大差異，以及孤獨(dú)癥兒童個(gè)體差異，問(wèn)題行為在每個(gè)兒童身上所表現(xiàn)的方式和程度都有所不同，問(wèn)題行為的種類(lèi)也有別于其他兒童。同時(shí)，問(wèn)題行為本身并不是兒童的終極目標(biāo)，它只是兒童用以表達(dá)其想法的手段和媒介。
    其二、全面把握理論是矯正的基礎(chǔ)。
    行為矯正的理論基礎(chǔ)包括四個(gè)方面。即經(jīng)典條件反射論、操作性條件反射論、認(rèn)知行為矯正和社會(huì)學(xué)理論。前兩者是行為矯正的主流，后兩者是在行為矯正理論發(fā)展后逐漸滲入的。
    其三、正確掌握行為矯正的程序、方法是矯正的關(guān)鍵。
    一般來(lái)講，問(wèn)題行為矯正程序常常包括觀察、記錄的階段（即基線階段）、處理或矯正階段、跟蹤階段。
問(wèn)題行為矯正的優(yōu)先順序：首先是矯正會(huì)危及自身或他人安全的行為。其次是矯正會(huì)給他人（特別是家長(zhǎng)和老師）造成精神衛(wèi)生壓力或危機(jī)的行為。再次是矯正會(huì)嚴(yán)重影響兒童身心發(fā)展和學(xué)的行為。
問(wèn)題行為矯正的方法。

第二、語(yǔ)言訓(xùn)練是核心。
    語(yǔ)言障礙是孤獨(dú)癥兒童的重要表現(xiàn)之一，且絕大多數(shù)兒童以語(yǔ)言問(wèn)題首診。在國(guó)外，語(yǔ)言訓(xùn)練一般都由病理語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者操作，而在國(guó)內(nèi)目前還達(dá)不到如此高的要求，只有家長(zhǎng)、老師來(lái)操做。因此，家長(zhǎng)、老師一定在充分認(rèn)識(shí)和兒童的語(yǔ)言障礙本質(zhì)，了解兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際狀況，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，以提高兒童語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)及與他人的溝通能力。

第三、自理和適應(yīng)社會(huì)是訓(xùn)練目標(biāo)。
    孤獨(dú)癥兒童由于病程、教育訓(xùn)練等原因，自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力普遍都比較差。但是，他們也是社會(huì)的一員，不管父母如何照顧他們，最終他們是要離開(kāi)父母、融入社會(huì)生活。因此，從小進(jìn)行生活自理訓(xùn)練和社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練應(yīng)成為孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練目標(biāo)。

三、家長(zhǎng)是重要的教育者
        家長(zhǎng)是孩子一生中的第一批老師，也是長(zhǎng)期的、全方位的老師。 家長(zhǎng)和孩子在一起生活的時(shí)間長(zhǎng)，最了解孩子，對(duì)孩子的影響也最大。而對(duì)孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的作用就更為重要。孩子的生活本領(lǐng)，要靠家長(zhǎng)耐心地、反反復(fù)復(fù)地、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地教；孩子在學(xué)校（幼兒園、普通小學(xué)、特殊學(xué)校、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)等）的教育訓(xùn)練，要靠家長(zhǎng)的配合保持和鞏固。


四、融合教育是教育訓(xùn)練成功的前提。
       學(xué)校和家庭、老師和家長(zhǎng)之間在教育思想、方法和教育手段上的高度統(tǒng)一和合作，對(duì)于孤獨(dú)癥教育訓(xùn)練，尤其重要。目前，有的兒童在幼兒園，有的兒童在特殊學(xué)校，有的兒童在專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練，無(wú)論是在何處接受教育訓(xùn)練，家長(zhǎng)都要當(dāng)好孩子全方位的老師，而且要成為學(xué)校（幼兒園、普通小學(xué)、特殊學(xué)校、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)等）教育任務(wù)的執(zhí)行者，再通過(guò)家庭教育訓(xùn)練，鞏固孩子在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能。同時(shí)老師和家長(zhǎng)之間還需要通過(guò)電話(huà)約談、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、聯(lián)系冊(cè)等形式或手段充分討論教育訓(xùn)練目標(biāo)、手段和方法，真正作到相互溝通、彼此尊重、相互配合，共同提高，以全面實(shí)施對(duì)兒童的教育訓(xùn)練



聯(lián)系電話(huà)：15050233715
QQ:3502418949
微信：hengna3
聯(lián)系人：宗老師
地址：昆山玉山城南利得國(guó)際1402室
學(xué)校網(wǎng)址：[url][urlend2]



關(guān)于亨那
我們致力于2-6歲特殊需求兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練，為語(yǔ)言障礙、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向兒童提供個(gè)性化的訓(xùn)練課程，包括口肌訓(xùn)練，發(fā)音誘導(dǎo)訓(xùn)練，語(yǔ)言理解和表達(dá)訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、社交與情緒管理等等。和家長(zhǎng)一起幫助兒童從沒(méi)有聲音到有聲音，從不會(huì)說(shuō)話(huà)到會(huì)說(shuō)話(huà)，從口齒不清到說(shuō)話(huà)清晰流利，并且引導(dǎo)他們提高溝通和社交適應(yīng)能力。我們引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的兒童言語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練方法和技術(shù)，以我們專(zhuān)注而專(zhuān)業(yè)的服務(wù)精神，顯著的訓(xùn)練成果，更好的服務(wù)家長(zhǎng)和特殊兒童。
我們課程如下：
1、言語(yǔ)治療：課程對(duì)象：2-6歲，沒(méi)有聲音，不會(huì)發(fā)音，或發(fā)音錯(cuò)誤，口齒不清的孩子。
課程特色：口肌訓(xùn)練教程，觸覺(jué)構(gòu)音訓(xùn)練，將口部感覺(jué)、口部肌肉運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音練有系統(tǒng)有層次地結(jié)合在一起，通過(guò)言語(yǔ)治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練，教會(huì)家長(zhǎng)生活泛化，幫助孩子改善口部感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問(wèn)題，解決語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語(yǔ)能力得到提高。
課程設(shè)置：一對(duì)一，每個(gè)課時(shí)60分鐘，每周5次，3個(gè)月為一個(gè)周期。
課程內(nèi)容：口部感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)練，呼吸發(fā)聲共鳴訓(xùn)練，構(gòu)音訓(xùn)練。
2、語(yǔ)言訓(xùn)練：課程對(duì)象：2-6歲，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，社交溝通障礙的孩子
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語(yǔ)言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，以游戲、兒歌互動(dòng)，提高孩子的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。
課程設(shè)置：60分鐘一節(jié)課，每周5課時(shí)，3個(gè)月課時(shí)為一期。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，社交互動(dòng)游戲。
3、社交訓(xùn)練　我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會(huì)假扮游戲，經(jīng)常會(huì)無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。怎樣來(lái)改善孩子的社交行為呢？
亨那引進(jìn)美國(guó)RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)社會(huì)交往能力不足、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童，推出此課程。
4、感覺(jué)統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練   課程目標(biāo)：調(diào)節(jié)兒童感覺(jué)訊息處理能力，促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展，有利于兒童的言語(yǔ)能力提高，情緒平穩(wěn)，注意力集中，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力得到加強(qiáng)等等。
課程對(duì)象：2-10歲兒童，有感覺(jué)訊息處理問(wèn)題，言語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展障礙，注意力缺失多動(dòng)障礙等
課程特色：專(zhuān)業(yè)評(píng)估測(cè)試，一對(duì)一，以?xún)和�喜�?ài)的游戲運(yùn)動(dòng)形式，讓兒童快樂(lè)地學(xué)成長(zhǎng)。
課程設(shè)置：60分鐘一節(jié)課，3個(gè)月一周期。
5、融合課   課程目標(biāo)： 融合教育能培建正確的人格，使每個(gè)孩子在游戲的過(guò)程中得社會(huì)的規(guī)律與法則，得與別人交往、得自立、自理的能力、健康的成長(zhǎng)。 經(jīng)過(guò)融合教育，有一定的社會(huì)互動(dòng)能力和適當(dāng)行為表現(xiàn)，心理上有了一定的準(zhǔn)備，在人際關(guān)系上也有了基礎(chǔ)，進(jìn)入學(xué)齡階段，雖然開(kāi)始了集體的學(xué)生活，但是他們依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)學(xué)齡生活就相對(duì)從容很多。
課程對(duì)象：2-10歲兒童家長(zhǎng)，社交溝通障礙、游戲障礙、學(xué)障礙等特殊人群
課程內(nèi)容：引導(dǎo)孩子如何找到并建立真正的互動(dòng)關(guān)系。
課程特色： 通過(guò)融合課達(dá)到相互適應(yīng)，讓孩子和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，接納并且充分尊重孩子特點(diǎn)的前提下，依據(jù)每個(gè)孩子的能力特點(diǎn)適度要求。通過(guò)游戲與他人的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行，給身心有障礙的孩子和一般同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。為孩子學(xué)齡融合的環(huán)境做準(zhǔn)備，為適應(yīng)集體生活打下基礎(chǔ)。