[font=����]如何使特殊和非特殊的學生結合起來。 [font=����]1．盡早鑒別特殊兒童 [font=����]
[font=����]對那些缺陷極其明顯的個例來說，鑒別是不成問題的。但是對那些缺陷不明顯的個例，缺陷有時不被人們注意到，而且，這些孩子常常因為要堅持并完成父母及教師的期望而有負擔。對這種缺陷不顯著的兒童的早期識別問題還沒有完全解決。但是，在美國，現在有兩套值得注意的體系正在試驗：①利用公共宣傳工具，要求家長和保育人員做到，一旦懷疑孩子為特殊兒童就把他帶去作測驗(檢驗)。②在一定社會范圍內，特別注意審查那些特定地區，如比較貧困的地區，有比較高的創傷、疾病或不足的地區(。 [font=����]
[font=����]對診斷鑒別出來的特殊兒童，重點應該強調他們的潛力，而不是他們的能力缺失。標上能力缺失的標簽或過分的強調，會導致兒童過于自慮他們的缺陷，而且教師也會更多地看待其缺陷方面，而不顧他們的獨特性。 [font=����]
[font=����]2．納入主流的具體做法 [font=����]
[font=����]改變把特殊學生單獨歸在特殊學校和班級的作法。對正常學校的政策、方法、物質投資等作出一些要求。 [font=����]
[font=����](1)除了參加正常班以外，有特殊教師作為幾個班教師的顧問，輔導特殊學生。 [font=����]
[font=����](2)物質設備，如輪椅道、廁所改建、飲水管改建等，教室、教學材料等。 [font=����]
[font=����](3)對教師、家長的要求：教師需要有希望，有信心，靈活、有創造性，家長要卷入，作輔導。
感覺統合運動訓練
課程目標：調節兒童感覺訊息處理能力，促進感覺統合發展，有利于兒童的言語能力提高，情緒平穩，注意力集中，運動協調能力得到加強等。
課程對象：2-10歲兒童，有感覺訊息處理問題，言語語言發展障礙，注意力缺失多動障礙等
課程特色：專業評估測試，一對一，以兒童喜愛的游戲運動形式，讓兒童快樂地學成長。
課程設置：55分鐘一節課，3個月一周期。 [font=����]學校教學中各類特殊兒童的教育 [font=����]
[font=����](一)超常兒童 [font=����]
[font=����]什么是智力超常兒童?一般認為，他們是智商在140以上的兒童。由于各人使用的標準不同，也有人把智商在130以上的兒童稱為智力超常兒童。他們一般占全部兒童的1％～2％。 [font=����]
[font=����]心理學研究表明，智力超常兒童同普通學生一樣，他們的能力模式也存在著差異。在許多個性品質方面也有不同。因此并非一切智力超常的兒童都能輕易被老師和家長鑒別出來，實際上，智力超常的兒童也有不少人成績不理想，思想品德方面亦有許多不足。這就要求教師和家長及早鑒別他們，并采取有效的教育措施。 [font=����]
[font=����]智力超常的學生一旦被鑒別出來，學�？梢圆扇∪N方式對他們進行特殊教學：跳級、豐富課程內容和單獨編班。我國在中學階段實行重點中學制度，有助于滿足這部分學生的特殊要求。但是中學入學考試存在著只看學科分數不看智力的缺點，這就可能把分數高而智力水平不高的人錄取進重點中學。 [font=����]
[font=����]值得注意的是，超常兒童有時并非總是早期表現的，所以①要善于發現苗頭；②目前的考試制度，往往會使一些兒童的天才和聰明才智得不到必要的發展。從智力開發的意義上也有必要對教育進行盡快的改革。 [font=����]
[font=����](二)智能不足的兒童或稱為低常兒童 [font=����]
[font=����]這類兒童從智力發展講，一般表現是低于正常兒童，用IQ來講，一般是在70～50之間。其表現是：感知覺發展緩慢，學遲鈍，困難多，記憶的保持性也差，解決問題的分析概括能力差。 [font=����]
[font=����]低常兒童的心理水平、行為能力及其形成原因常常是多種的。我國心理學研究所的研究者們與醫務人員合作，把低常兒童分為輕、中、重三級。輕度的，生活能自理，能從事簡單勞動，有連貫語言，但學吃力。這種又稱可教性智能不足；中度的，生活能半自理，動作基本順利但部分有障礙，只能說簡單字詞或極少生活用語，數概念缺乏，或極簡單；嚴重的，生活不能自理，動作困難，缺乏語言，不識數。 [font=����]
[font=����]低常兒童中大多數是中等程度的。其原因有產前母親妊娠期間病患與治療，也有后天患腦炎、發高燒等引起的。在我國，對這類兒童的診斷還是一個問題。 [font=����]
[font=����]教師應該嚴格區別一般的成績不良和智力落后。除了給予正常教育外，要適當給予特殊的輔導。 [font=����]
[font=����]西方由于“納入主流”的法律和看法的改變，現在對這部分人采取更為樂觀的態度，而且作了大量研究，說明社會刺激的增加可以促進智力落后兒童的發展。 [font=����]
[font=����]智能不足或稱學落后的兒童中還有一種就是多動癥(MBD)。對這部分兒童，應把鑒定工作和治療工作做好。治療多動癥應把藥物治療和行為矯正相結合。 [font=����]
[font=����]對可教性智能不足的兒童，教師應該特別注意為其制定適合的教學目標和教學原則。現簡單列舉一些：盡量令其不遭受失敗，輔導和教授難度小的內容；盡快令其知道學結果，及時反饋；步子要盡量�。蛔⒅貙W以致用；必要的重復與練；避免學過多概念，每次量要��；盡量采用個別化教學等等。 [font=����]
[font=����](三)情緒困擾兒童(emotionallydisturbedpupils)的教學 [font=����]
[font=����]有些兒童經常為莫名的緊張與焦慮所困擾，這種長期的不適當情緒反應，足以影響個人正常情緒控制能力，人們稱之為情緒困擾。 [font=����]
[font=����]情緒困擾的兒童常常表現出：過分焦慮、過分敏感、孤獨、心神不定。這些學生在智力上是正常的甚至是特別聰明的，但由于情緒的困擾使他們不能在正常情況下表現自如。 [font=����]
[font=����]這種情緒困擾的原因是多方面的，要作仔細分析。有的可能是由于早年某些生理上的損傷所致，這就需要作藥物治療；有的則由于心理上的原因，如受虐待、疏忽、一定程度的剝奪等等，則應從心理情緒平衡加以解決，如學生對于考試的過分焦慮等等。
[font=����][font=����]對這樣的學生，重點應該放在建立師生的親密關系和課堂的氣氛上。在解決情緒困擾的問題時，有的是在正常環境下，有的則給特殊計劃，關鍵在于教師家長要為這類孩子創造良好的課堂氣氛，家庭氣氛和人際關系。 [font=����]
[font=����](四)學障礙(1earning山sability)兒童的教學 [font=����]
[font=����]學障礙兒童包括以下幾種情況：①一種以上基本心理過程失調，如記憶、視覺、聽覺、口語；②學中有困難，如聽、說、讀、寫、算(數和推理)等的困難；③其他原因，如視聽缺陷、心理缺陷、情緒困擾、或經濟文化、環境等不利條件；④嚴重的不一致，外表的學潛能與實際上低水平的成績不成比例。 [font=����]
[font=����]這些學生一般智力發展不差，IQ可以達100，這些方面的缺陷有時不明顯。在我國，由于沒有較好的測量工具，有時不易鑒別，由于聽、視方面輕度的缺失，教師往往把他們當作不努力來看待。據有人估計，這類兒童占10％～30％，有人說一般在15％左右，我們在教學工作中應該注意到這種個別情況。這些人有時能完全聽清，有時卻聽不清低音。在視覺上，有的孩子并沒認識到自己有視覺上的問題，在美國有20％的3～5歲的孩子有眼的問題，而學齡兒童則有25％兒童有視覺問題。對視聽的問題，教師要盡可能注意教室環境的影響，如房間結構、位置安排、光線以及影響感覺敏銳性的嘈雜音等等。
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