現(xiàn)在隨著時(shí)代的發(fā)展，不會(huì)說話的寶寶越來越多了，很多家長總覺得孩子小，不放在心上，覺得長大了就會(huì)說話了。但是等著等著到了上幼兒園了，家長才開始著急，孩子還是不會(huì)說話，怎么辦？才著急開始訓(xùn)練
亨那開設(shè)了言語治療、語言訓(xùn)練、社交訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、融合課，根據(jù)小朋友的情況選擇課程。不同小朋友的干預(yù)課程和階段不同，每個(gè)小朋友的情況都是不同。最終目標(biāo)，希望小朋友們都能順利融合社會(huì)之中。
孩子講話晚怎么辦？
您的孩子是否有以下表現(xiàn)：
多以單音、疊音為主
表達(dá)簡短，只能用１~２個(gè)字回答問句
說話斷續(xù)不成句
主動(dòng)表達(dá)少
語言表達(dá)能力比同齡人落后
專家分析影響孩子表現(xiàn)的成因
1.口肌控制和協(xié)調(diào)能力弱
2.語言理解和表達(dá)運(yùn)用能力弱
3.缺少良好語言環(huán)境
4.其他不確定因素.......
對(duì)策：
通過感知覺訓(xùn)練、下顎骨訓(xùn)練、唇舌訓(xùn)練、氣息訓(xùn)練和喂吃訓(xùn)練等，提高口腔肌肉的控制和協(xié)調(diào)能力
結(jié)合視、聽、觸覺提示，通過發(fā)音分析訓(xùn)練儀、發(fā)音訓(xùn)練卡片等，音義結(jié)合，加強(qiáng)音節(jié)轉(zhuǎn)換，改善發(fā)音清晰
度
提高語言認(rèn)知理解和邏輯表達(dá)能力，加強(qiáng)詞匯積累、概念理解、問句應(yīng)答和句式運(yùn)用等能力
通過小組課形式，進(jìn)行合作游戲、情景模擬等活動(dòng)，讓孩子在小群體范圍內(nèi)提升社交溝通能力，減少孩子對(duì)
外界的排斥和畏懼心理，為入園入學(xué)作過渡和適應(yīng)準(zhǔn)備。
利
1、首先是對(duì)家庭成員的要求：教育態(tài)度要一致，做到“嚴(yán)愛”結(jié)合，多和孩子玩，前期的語言要簡單明了，后期要泛化、拓展、自然化、生活化，語言和行為前后要統(tǒng)一，堅(jiān)持原則，要有良好的生活慣，以身作則以培養(yǎng)孩子良好的日常行為規(guī)范模式，提高孩子的獨(dú)立能力，家庭成員要全員參與，讓孩子熟悉接觸每個(gè)家庭成員。
2、及時(shí)根據(jù)孩子的視覺感知點(diǎn)正確理解孩子意圖做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。例如：孩子在家主動(dòng)看誰時(shí)，要及時(shí)給予孩子眼神動(dòng)作和語言回應(yīng)。
3、在日常生活中，讓孩子適應(yīng)每一個(gè)家庭成員并接受性的認(rèn)識(shí)每一個(gè)家庭成員。例如：在家里面，每一個(gè)家庭成員都在帶孩子時(shí)告訴孩子自己是孩子的什么親屬，并且多引導(dǎo)孩子觀察自己比較有特點(diǎn)的特征(如：戴眼鏡)。
4、在家庭環(huán)境中尋找相應(yīng)的家庭成員、稱呼家庭成員等等。例如：去找奶奶抱抱，去找一找爸爸等等。
5、給相應(yīng)的家庭成員傳送物品、傳話、觀察家庭成員在做什么事情等等。例如：去叫爺爺來吃飯、把杯子給爸爸、去看看媽媽在干什么呢等等。
6、利用家庭成員訓(xùn)練孩子對(duì)人稱代詞的運(yùn)用等等。
7、據(jù)家庭成員做相關(guān)的泛化訓(xùn)練。例如：模仿家庭成員的動(dòng)作；理解家庭成員的性別、年齡、特征、職業(yè)等；家庭成員的照片；理解物品的所屬；根據(jù)家庭成員理解常用關(guān)系、方位詞；借助家庭成員理解簡單的因果關(guān)系，建立是非觀念，疑問句；理解家庭成員經(jīng)常做的事情；理解各個(gè)家庭成員在什么時(shí)候做什么事情等等。
提醒：情境教學(xué)的前提
在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，有兩個(gè)前提：孩子的水平，孩子的興趣和動(dòng)機(jī)。滿足這兩個(gè)前提條件，情境才會(huì)發(fā)揮真正的作用，否則效果則會(huì)大打折扣。
1、孩子的水平
首先，教學(xué)要符合孩子的現(xiàn)有水平，不能低，也不能超過太多。以打開包裝袋為例，對(duì)于一個(gè)兩歲的孩子來說就不是好的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗木?xì)動(dòng)作技能決定了他還沒有做好學(xué)使用剪刀的準(zhǔn)備，即使這時(shí)手把手和他一起完成剪的動(dòng)作，孩子也只是被動(dòng)完成，學(xué)不到任何東西。而如果在剪開包裝袋前，請(qǐng)孩子把剪刀遞給你，這個(gè)任務(wù)就更符合兩歲孩子的能力水平。
再考慮一個(gè)生活中常見的場景，在進(jìn)家門前要拿鑰匙**，然后推開房門。用鑰匙**對(duì)一個(gè)精細(xì)動(dòng)作很差的孩子就不是一個(gè)好的教學(xué)機(jī)會(huì)；推開房門，對(duì)于一個(gè)粗大動(dòng)作很差的孩子也不是一個(gè)好的教學(xué)機(jī)會(huì)。他們都不能有效地促進(jìn)孩子學(xué)，反而可能引發(fā)孩子的反感和抵抗，進(jìn)而出現(xiàn)問題行為。
我們對(duì)教學(xué)機(jī)會(huì)的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮：這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)孩子的要求是否處于他的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)？只有答案是肯定的，這個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)才有意義。
2、孩子的興趣和動(dòng)機(jī)
情境教學(xué)更注重激發(fā)和遵從孩子的內(nèi)在興趣，在孩子喜歡的活動(dòng)當(dāng)中找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)會(huì)。比如，在和孩子一起玩的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)給孩子更多的選擇機(jī)會(huì)，從事他喜歡的活動(dòng)；在孩子的興趣和注意力轉(zhuǎn)換時(shí)，不要過多地干涉，而應(yīng)跟隨孩子的注意力相應(yīng)地變換活動(dòng)內(nèi)容；在孩子玩玩具時(shí)，可以讓他以自己喜歡的方式去玩，不管他的方式是不是“正�！钡�。只有在孩子感到輕松無壓力的氛圍中，他才愿意回應(yīng)我們提出的要求。
