關(guān)于亨那
我們是一家專業(yè)從事語(yǔ)言、言語(yǔ)能力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)。
我們致力于2-6歲特殊需求兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練，為語(yǔ)言障礙、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向兒童提供個(gè)性化的訓(xùn)練課程，包括口肌訓(xùn)練，發(fā)音誘導(dǎo)訓(xùn)練，語(yǔ)言理解和表達(dá)訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、社交與情緒管理等等。和家長(zhǎng)一起幫助兒童從沒(méi)有聲音到有聲音，從不會(huì)說(shuō)話到會(huì)說(shuō)話，從口齒不清到說(shuō)話清晰流利，并且引導(dǎo)他們提高溝通和社交適應(yīng)能力。我們引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的兒童言語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練方法和技術(shù)，以我們專注而專業(yè)的服務(wù)精神，顯著的訓(xùn)練成果，更好的服務(wù)家長(zhǎng)和特殊兒童。
課程形式: 一對(duì)一個(gè)訓(xùn)、一對(duì)二合訓(xùn)
課程目標(biāo): 語(yǔ)言、行為情緒、社會(huì)交往適應(yīng)
招生對(duì)象：
1.自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）
2.發(fā)育遲緩
3.感統(tǒng)失調(diào)兒童
4.語(yǔ)言發(fā)育障礙
5.語(yǔ)言發(fā)育遲緩
6.社交訓(xùn)練
7.生活自理
8.音樂(lè)游戲
9.手部精細(xì)
10.幼小銜接
11.注意力訓(xùn)練
12.多動(dòng)癥
13.行為矯正
聯(lián)系電話：0512-57352378 15306268207
QQ：2713524918
微信號(hào)：15306268207
聯(lián)系人：趙老師
地址：昆山市長(zhǎng)江南路666號(hào)利得國(guó)際1402室
Giacomo Vivant認(rèn)為，從理論的角度衡量某種干預(yù)方式有效性，應(yīng)著重考察以下四個(gè)指標(biāo)：
邏輯的一致性
可測(cè)量、可證偽性
簡(jiǎn)約性
與現(xiàn)有知識(shí)的一致性
首先，邏輯上的一致性可以幫助我們判斷不同干預(yù)理論是否在基本觀念上是重疊或互斥的。
例如，可能存在以下兩種論述：
1.“如果對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行系統(tǒng)地強(qiáng)化，孤獨(dú)癥兒童可能學(xué)得更好。”
2.“在發(fā)展兒童某項(xiàng)能力之前，首先教會(huì)兒童先備的技能，孤獨(dú)癥兒童可能學(xué)的更好。”
但分析這兩種論述的內(nèi)容可知，第一句強(qiáng)調(diào)的是如何教，第二句強(qiáng)調(diào)的是怎樣教，兩種論述是不存在邏輯上的排它性的，因此，若每句論述都是科學(xué)的，那我們通常假設(shè)這兩句論述的結(jié)合也是科學(xué)的。
相反，我們?cè)賮?lái)看以下兩種論述：
1.“在對(duì)孤獨(dú)癥兒童教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量減少額外的線索，因?yàn)轭~外的刺激可能會(huì)干擾兒童的學(xué)。”
2.“在對(duì)孤獨(dú)癥兒童教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)提供豐富的線索，例如夸張的語(yǔ)調(diào)、面部表情和肢體動(dòng)作等，因?yàn)轭~外的信息可以幫助兒童加工所學(xué)的內(nèi)容。”
這兩句論述在邏輯上不具有一致性，是相互排斥的，因此，雖然每句論述的背后都有相關(guān)研究的支持，但針對(duì)同一個(gè)兒童，兩種教學(xué)方式的結(jié)合可能會(huì)適得其反。
