非語(yǔ)言溝通三大要點(diǎn)
在人際交往中，非口語(yǔ)溝通是必不可少的，尤其是對(duì)于我們自閉癥的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)非口語(yǔ)溝通的技巧，能夠幫助他
們理解他人意圖、表達(dá)自己的感受、減少他們的社交活動(dòng)中的困難。
理解手勢(shì)
手的示意動(dòng)作非常廣泛，比如，當(dāng)我們?nèi)サ揭粋�(gè)語(yǔ)言不通的國(guó)家旅行，常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景，旅行者一邊說(shuō)著蹩腳
的當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)，一邊用手比比劃劃與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行溝通。
雖然口語(yǔ)不通暢，但我們并不會(huì)因此完全無(wú)法交流，手勢(shì)、圖片、文字，這些非口語(yǔ)溝通因素會(huì)發(fā)揮強(qiáng)大的作用，幫
助我們獲取到有用的信息。
而手勢(shì)，因?yàn)榫哂懈叨鹊撵`活性，豐富的表現(xiàn)力，成為我們表情達(dá)意的最有力的手段，在體態(tài)語(yǔ)言中占有最重要的位
置。
如何教授孩子理解手勢(shì)語(yǔ)言呢？
其實(shí)方法很簡(jiǎn)單，如同我們教他認(rèn)識(shí)蘋(píng)果，拍拍手一樣，在ABA 的回合中練。
如果我們教孩子聽(tīng)見(jiàn)“過(guò)來(lái)”能夠走過(guò)來(lái)，那么教他看見(jiàn)我們招手的動(dòng)作能夠走過(guò)來(lái)，是一樣的。唯一不同的是，我
們的指令，從口語(yǔ)的“過(guò)來(lái)”變成了手勢(shì)的招手。可能我們?cè)谝婚_(kāi)始的練中，需要在招手的同時(shí)配合口語(yǔ)“過(guò)來(lái)”
作為輔助，但一定要記得將口語(yǔ)逐漸撤銷(xiāo)，因?yàn)樵诋?dāng)前的目標(biāo)里，我們需要孩子理解的是招手的動(dòng)作，而不是聽(tīng)“過(guò)
來(lái)”。
溫馨提示：
每一個(gè)練的回合中，都應(yīng)該把握的細(xì)節(jié)，如：抓住孩子的注意力，及時(shí)輔助與根據(jù)孩子的進(jìn)展逐步消退輔助，強(qiáng)化
的及時(shí)有效，距離由近到遠(yuǎn)……
值得注意的是，訓(xùn)練要有意義，也就是說(shuō)，孩子看見(jiàn)我們招手并且走過(guò)來(lái)后，我們應(yīng)該有一些自然的強(qiáng)化與活動(dòng)，讓
孩子有動(dòng)機(jī)愿意走過(guò)來(lái)，讓這個(gè)練自然而不枯燥乏味。
隆隆夏日帆船分割線
除了招手（過(guò)來(lái)），我們還需要帶孩子理解更多的手勢(shì)，如：將食指放在嘴上（安靜噓），搖手（不可以），手心向
上上抬（站起來(lái)）……
手勢(shì)的理解與其它的教學(xué)內(nèi)容一樣，并不所有的孩子天生就會(huì)，孩子缺少的，只是我們的教授。
理解他人的視角
能夠站在他人的視角，設(shè)身處地去理解對(duì)方的感受和想法，是一種很高級(jí)很復(fù)雜的同理；而能夠以自己的眼睛猜測(cè)對(duì)
方的眼睛所視，保持主體角度一致，就已經(jīng)相當(dāng)厲害了。
我們今天講的，就是讓孩子意識(shí)到對(duì)方的視角與自己可能有所不同，應(yīng)該如何做，才能把自己看到的呈現(xiàn)給對(duì)方也看
到，保持一致。
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“給我看看”
如視頻所示，當(dāng)我們給孩子一張白底的蘋(píng)果圖片，當(dāng)我們對(duì)孩子說(shuō)“給我看看”時(shí)，孩子將白底的反面呈現(xiàn)在我們的
面前，就說(shuō)明孩子雖然有被動(dòng)分享的意識(shí)卻無(wú)法理解他人的視線，我們需要針對(duì)性的進(jìn)行練。
因此，當(dāng)我們發(fā)出指令“給我看看”后，需要及時(shí)輔助孩子將圖片的正面（蘋(píng)果）呈現(xiàn)到我們的面前，并給予孩子肯
定。
一開(kāi)始，我們可以和孩子并排坐（孩子拿著圖片看），當(dāng)發(fā)出指令后，孩子只需要將手里的圖片往前推出去就可以完
成；
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接下來(lái)，我們需要逐步調(diào)整和孩子之間的位置，與孩子坐90度角，甚至是孩子的對(duì)面，孩子不僅僅會(huì)把圖片往前推，
還需要根據(jù)我們的位置所在調(diào)整圖片正面的展示方位，以便我們能夠看到蘋(píng)果；
在訓(xùn)練目標(biāo)中，我們還可以變化自己的視線，向下看，向上看，向左右兩邊看，教授孩子從大的身體方位判斷到更加
精確地觀測(cè)到我們的視線，并將圖片的正面蘋(píng)果呈現(xiàn)在我們眼前；
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等孩子已經(jīng)能夠根據(jù)我們的視線方向進(jìn)行展示后，我們可以故意設(shè)置一些障礙，比如用手捂住臉，閉上眼睛等，讓孩
子明白單純地將圖片呈現(xiàn)在對(duì)方眼前是不夠的，還需要將對(duì)方的手拿下來(lái)，或者讓對(duì)方睜開(kāi)眼睛（身體接觸、語(yǔ)言提
醒），才能夠完成有效的溝通；
最后，將孩子學(xué)的此項(xiàng)技能在生活中進(jìn)行泛化，我們需要提前安排多個(gè)人坐在孩子周?chē)缓蟀l(fā)指令“給爸爸/奶
奶/爺爺……看看”，孩子需要將圖片的正面展示給指定的人看，也可以由孩子身邊不同的人各自發(fā)指令“給我看看
”，孩子準(zhǔn)確區(qū)分出提要求的人是誰(shuí)，并將圖片正面展示給他看。
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“我看見(jiàn)的是什么？”
理解對(duì)方的視角，我們也可以有其它的方法來(lái)操作，學(xué)的關(guān)鍵在于我們要清楚自己當(dāng)前的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)我們可以
設(shè)計(jì)更多更豐富的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行練。
溫馨提示：
值得提醒的是，我們要確定孩子能夠熟練表達(dá)出圖片正反面的名稱(chēng)，也能夠準(zhǔn)確理解人稱(chēng)代詞“你和我”，如果孩子
對(duì)人稱(chēng)代詞理解有困難，在進(jìn)行此項(xiàng)目標(biāo)的訓(xùn)練中，可以先使用稱(chēng)呼，比如“媽媽/寶寶……看到的是什么”。
我們可以準(zhǔn)備一張兩面不同圖案的圖片，比如一面是老虎一面是大象的圖片，由孩子垂直拿著看（老虎一面對(duì)著孩子
，大象一面對(duì)著我們），我們坐在孩子的對(duì)面。
當(dāng)我們問(wèn)“我看到的是什么？”，孩子回答“老虎”時(shí)，就說(shuō)明孩子沒(méi)有理解對(duì)方的視線，需要展開(kāi)練。
在練中，我們需要通過(guò)輔助幫助孩子意識(shí)到，由于我們和他視角的不同，導(dǎo)致彼此在看圖片時(shí)會(huì)有不同的結(jié)果。
點(diǎn)頭/搖頭
前面我們已經(jīng)提到，體態(tài)語(yǔ)言在我們?nèi)粘５臏贤ㄖ姓加泻苤匾奈恢茫c(diǎn)頭yes、搖頭no，就是一種很普遍的體態(tài)
語(yǔ)言。
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首先我們需要教會(huì)孩子理解我們點(diǎn)頭或搖頭的含義，讀懂我們的體態(tài)語(yǔ)言
如果孩子有語(yǔ)言......
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我們可以設(shè)定一個(gè)情景讓孩子詢(xún)問(wèn)，比如事先放置一個(gè)玩具汽車(chē)在桌上，孩子看見(jiàn)后詢(xún)問(wèn)“我可以玩汽車(chē)嗎？”。
當(dāng)孩子詢(xún)問(wèn)“我可以玩汽車(chē)嗎？”后，一開(kāi)始我們可以一邊點(diǎn)頭一邊說(shuō)“可以”，或者一邊搖頭一邊說(shuō)“不行”，再
根據(jù)孩子的掌握情況，逐漸將口語(yǔ)的“可以”與“不行”消退，最后，孩子只根據(jù)我們的點(diǎn)頭或搖頭來(lái)判斷。
這樣的訓(xùn)練，我們還可以泛化到生活的方方面面，比如吃飯時(shí)，孩子詢(xún)問(wèn)“我可以吃飯嗎？”，借東西時(shí)，孩子詢(xún)問(wèn)
“我可以借你的彩筆嗎？”，活動(dòng)時(shí)，孩子詢(xún)問(wèn)“我可以玩滑梯嗎？”……
招生對(duì)象： 1.自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）
2.發(fā)育遲緩 3.感統(tǒng)失調(diào)兒童
4.語(yǔ)言發(fā)育障礙 5.語(yǔ)言發(fā)育遲緩
6.社交訓(xùn)練 7.生活自理
8.音樂(lè)游戲 9.手部精細(xì)
10.幼小銜接 11.注意力訓(xùn)練
12.多動(dòng)癥 13.行為矯正
自閉癥兒童喜歡把自己封閉在自己的思想世界里，大多數(shù)兒童對(duì)物的興趣多于人的興趣，而且完全不關(guān)心周?chē)l(fā)
生的一切。因此想要治愈自閉癥兒童，我們要對(duì)自閉癥兒童盡心注意力訓(xùn)練。
聯(lián)系電話：0512-57352378 15306268207
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華城公交站臺(tái)下
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