非語言溝通三大要點
在人際交往中，非口語溝通是必不可少的，尤其是對于我們自閉癥的孩子來說，學會非口語溝通的技巧，能夠幫助他
們理解他人意圖、表達自己的感受、減少他們的社交活動中的困難。
理解手勢
手的示意動作非常廣泛，比如，當我們去到一個語言不通的國家旅行，常常會看到這樣的場景，旅行者一邊說著蹩腳
的當地語，一邊用手比比劃劃與當地人進行溝通。
雖然口語不通暢，但我們并不會因此完全無法交流，手勢、圖片、文字，這些非口語溝通因素會發揮強大的作用，幫
助我們獲取到有用的信息。
而手勢，因為具有高度的靈活性，豐富的表現力，成為我們表情達意的最有力的手段，在體態語言中占有最重要的位
置。
如何教授孩子理解手勢語言呢？
其實方法很簡單，如同我們教他認識蘋果，拍拍手一樣，在ABA 的回合中練。
如果我們教孩子聽見“過來”能夠走過來，那么教他看見我們招手的動作能夠走過來，是一樣的。唯一不同的是，我
們的指令，從口語的“過來”變成了手勢的招手。可能我們在一開始的練中，需要在招手的同時配合口語“過來”
作為輔助，但一定要記得將口語逐漸撤銷，因為在當前的目標里，我們需要孩子理解的是招手的動作，而不是聽“過
來”。
溫馨提示：
每一個練的回合中，都應該把握的細節，如：抓住孩子的注意力，及時輔助與根據孩子的進展逐步消退輔助，強化
的及時有效，距離由近到遠……
值得注意的是，訓練要有意義，也就是說，孩子看見我們招手并且走過來后，我們應該有一些自然的強化與活動，讓
孩子有動機愿意走過來，讓這個練自然而不枯燥乏味。
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除了招手（過來），我們還需要帶孩子理解更多的手勢，如：將食指放在嘴上（安靜噓），搖手（不可以），手心向
上上抬（站起來）……
手勢的理解與其它的教學內容一樣，并不所有的孩子天生就會，孩子缺少的，只是我們的教授。
理解他人的視角
能夠站在他人的視角，設身處地去理解對方的感受和想法，是一種很高級很復雜的同理；而能夠以自己的眼睛猜測對
方的眼睛所視，保持主體角度一致，就已經相當厲害了。
我們今天講的，就是讓孩子意識到對方的視角與自己可能有所不同，應該如何做，才能把自己看到的呈現給對方也看
到，保持一致。
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“給我看看”
如視頻所示，當我們給孩子一張白底的蘋果圖片，當我們對孩子說“給我看看”時，孩子將白底的反面呈現在我們的
面前，就說明孩子雖然有被動分享的意識卻無法理解他人的視線，我們需要針對性的進行練。
因此，當我們發出指令“給我看看”后，需要及時輔助孩子將圖片的正面（蘋果）呈現到我們的面前，并給予孩子肯
定。
一開始，我們可以和孩子并排坐（孩子拿著圖片看），當發出指令后，孩子只需要將手里的圖片往前推出去就可以完
成；
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接下來，我們需要逐步調整和孩子之間的位置，與孩子坐90度角，甚至是孩子的對面，孩子不僅僅會把圖片往前推，
還需要根據我們的位置所在調整圖片正面的展示方位，以便我們能夠看到蘋果；
在訓練目標中，我們還可以變化自己的視線，向下看，向上看，向左右兩邊看，教授孩子從大的身體方位判斷到更加
精確地觀測到我們的視線，并將圖片的正面蘋果呈現在我們眼前；
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等孩子已經能夠根據我們的視線方向進行展示后，我們可以故意設置一些障礙，比如用手捂住臉，閉上眼睛等，讓孩
子明白單純地將圖片呈現在對方眼前是不夠的，還需要將對方的手拿下來，或者讓對方睜開眼睛（身體接觸、語言提
醒），才能夠完成有效的溝通；
最后，將孩子學的此項技能在生活中進行泛化，我們需要提前安排多個人坐在孩子周圍，然后發指令“給爸爸/奶
奶/爺爺……看看”，孩子需要將圖片的正面展示給指定的人看，也可以由孩子身邊不同的人各自發指令“給我看看
”，孩子準確區分出提要求的人是誰，并將圖片正面展示給他看。
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“我看見的是什么？”
理解對方的視角，我們也可以有其它的方法來操作，學的關鍵在于我們要清楚自己當前的目標，圍繞目標我們可以
設計更多更豐富的活動來進行練。
溫馨提示：
值得提醒的是，我們要確定孩子能夠熟練表達出圖片正反面的名稱，也能夠準確理解人稱代詞“你和我”，如果孩子
對人稱代詞理解有困難，在進行此項目標的訓練中，可以先使用稱呼，比如“媽媽/寶寶……看到的是什么”。
我們可以準備一張兩面不同圖案的圖片，比如一面是老虎一面是大象的圖片，由孩子垂直拿著看（老虎一面對著孩子
，大象一面對著我們），我們坐在孩子的對面。
當我們問“我看到的是什么？”，孩子回答“老虎”時，就說明孩子沒有理解對方的視線，需要展開練。
在練中，我們需要通過輔助幫助孩子意識到，由于我們和他視角的不同，導致彼此在看圖片時會有不同的結果。
點頭/搖頭
前面我們已經提到，體態語言在我們日常的溝通中占有很重要的位置，而點頭yes、搖頭no，就是一種很普遍的體態
語言。
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首先我們需要教會孩子理解我們點頭或搖頭的含義，讀懂我們的體態語言
如果孩子有語言......
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我們可以設定一個情景讓孩子詢問，比如事先放置一個玩具汽車在桌上，孩子看見后詢問“我可以玩汽車嗎？”。
當孩子詢問“我可以玩汽車嗎？”后，一開始我們可以一邊點頭一邊說“可以”，或者一邊搖頭一邊說“不行”，再
根據孩子的掌握情況，逐漸將口語的“可以”與“不行”消退，最后，孩子只根據我們的點頭或搖頭來判斷。
這樣的訓練，我們還可以泛化到生活的方方面面，比如吃飯時，孩子詢問“我可以吃飯嗎？”，借東西時，孩子詢問
“我可以借你的彩筆嗎？”，活動時，孩子詢問“我可以玩滑梯嗎？”……
招生對象： 1.自閉癥\疑似自閉癥（孤獨癥）
2.發育遲緩 3.感統失調兒童
4.語言發育障礙 5.語言發育遲緩
6.社交訓練 7.生活自理
8.音樂游戲 9.手部精細
10.幼小銜接 11.注意力訓練
12.多動癥 13.行為矯正
自閉癥兒童喜歡把自己封閉在自己的思想世界里，大多數兒童對物的興趣多于人的興趣，而且完全不關心周圍發
生的一切。因此想要治愈自閉癥兒童，我們要對自閉癥兒童盡心注意力訓練。
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