1. 注意形象直觀教學
在正常兒童的發展過程中，低齡兒童的教育總是從形象直觀教學入手的，這是由兒童認知的一般規律〔由遠及近、由此及彼、由淺入深、由表及里〕所決定的。由于[url][urlend4]是“長不大的嬰兒”所以更具有低齡兒童認知的一般特性。根據[url][urlend4]兒童一般認知過程中，具體形象性占優勢的特點，在他們各種心理活動的有意性〔有意注意、有意記憶〕還沒有充分發展起來，對行為的自我調節、自我控制能力較差的情況下，教育教學盡可能注重直觀形象性、生動趣味性。
2.注意引導性發展
引導性發展就是要根據孤獨癥兒童的認知規律，注重對他們遷移功能的開發與發展。在引導性發展中，首先要考慮的是教學內容、教學進度必須符合孤獨癥兒童的心理年齡和認知特點。其次，必須注意教材內容的內在邏輯性，做到由淺入深，由簡到繁，循序漸進。
3.注意引導他們對具體事例的觀察、分析、思考，提高他們的抽象、概括能力
在正常兒童的認知發展過程中，首先通過對類比的認識，然后再建立諸如數及基本運算、空間、因果關系等。
1. 要十分重視和加強孤獨癥兒童的語言發展
孤獨癥兒童的語言多半為兒童最初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現形式：①仿說②獨白③集體獨白。
2. 要積極引導孤獨癥兒童參加社會活動和實踐
人的思維是在社會發展過程中不斷得到發展的。在孤獨癥兒童的教育康復過程中，我們旗幟鮮明地反對封建是教育，提倡開放式教育康復，這不僅有利于他們對社會適應能力的提高，同時也有利于他們發展他們的認知水平。
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