常有家長會問：
孩子在家明明會上廁所，怎么到了外面就不會了？
孩子明明可以用水杯喝水，怎么換個(gè)杯子就不喝了？
在機(jī)構(gòu)聽到老師的指令會回應(yīng)，怎么去了學(xué)校就不行了？
……
這些，都是孩子學(xué)會的技能沒有泛化。
我們給予孩子密集訓(xùn)練，最終是希望孩子在沒有大人的監(jiān)控下，也能夠長久應(yīng)用已經(jīng)學(xué)會的技能。
當(dāng)孩子學(xué)會某一項(xiàng)技能后，從時(shí)間上要能夠長期保持不忘記；同時(shí)在不同場合、遇到不同的人也能夠表現(xiàn)出來，做出正確的反應(yīng)。
也就是說，孩子真正掌握一個(gè)技能，既要“維持”，也要“泛化”。
泛化是什么？
泛化是指當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系。
一個(gè)泛化能力弱的孩子，只是學(xué)會了某個(gè)技能，而且必須要在特定情境中才能使用，比如孩子只在家中和特定的人（家人或老師）說話，和其他人就不說話。雖然孩子能和家人交談，可他并不理解社交這個(gè)概念，也就沒辦法和別人接觸的時(shí)候用新學(xué)到的社交技巧，也就難以融入社會。
比如家長教會了孩子上廁所后，孩子去商場的衛(wèi)生間，也能完成上廁所，并且會清潔身體并沖水，之后洗手�；蛘吆⒆釉趯W(xué)校上完廁所，沒有家長提醒，他也知道上廁所，以及之后的清潔。則說明上廁所的技能已經(jīng)掌握了。當(dāng)然，這還不夠，還要學(xué)會在不同環(huán)境下自己上廁所，并清潔干凈，上廁所這個(gè)動作才算真正泛化。
泛化也有不同維度
01
指令（刺激）泛化
指令（刺激）泛化包括人物的泛化，指令的泛化，教具的泛化。
人物的泛化：
對于教導(dǎo)者的泛化。
比如在家中，媽媽，爸爸，爺爺奶奶等問孩子同一個(gè)問題（你幾歲了？你好嗎？），孩子都能準(zhǔn)確的回答。
指令的泛化：
同一個(gè)問題不同問法。
比如在家中，桌子上放著一個(gè)香蕉，媽媽問問孩子桌子上有什么？你在桌子上看到了什么？桌子上的是香蕉嗎？孩子都能做出正確的回答。
教具的泛化：
孩子看到不同教具都能識別。
比如桌子上放著紅色的筆，綠色的筆，還有筆的圖片，家長拿著這些筆讓孩子辨認(rèn)，他都能認(rèn)出這些是筆。
02
反應(yīng)的泛化
聽到指令后可以做出不同回答。
比如家長或老師教完孩子一個(gè)技能后問孩子：“你學(xué)會了嗎？”
他可以有多種回答：“學(xué)會了/我會了/我知道了�！�
03
環(huán)境的泛化
從教學(xué)環(huán)境逐漸過渡到自然環(huán)境。
比如在情景教室設(shè)有選購商品，等待，付款等環(huán)節(jié)，老師身穿收銀員的衣服，貨架上擺放真的商品，在此情境中訓(xùn)練孩子購物。等孩子能獨(dú)立完成整個(gè)購物流程后，帶孩子去小超市，大超市，模擬在情景教室時(shí)的訓(xùn)練。最后孩子可以在超市中獨(dú)立完成購物流程。
經(jīng)過了以上三步的訓(xùn)練后，新的問題又會出現(xiàn)，即孩子所學(xué)技能不能維持，孩子當(dāng)時(shí)學(xué)會了，過一段時(shí)間又忘了，之前的努力就前功盡棄了。
家長可選擇的方法
01
強(qiáng)化策略
強(qiáng)化是ABA使用最廣泛的基本策略，當(dāng)看到孩子有維持泛化的表現(xiàn)時(shí)，要給予強(qiáng)化，讓這個(gè)技能保持下來。
例如，教給孩子和人打招呼，當(dāng)孩子看到老師時(shí)說“你好”，就要馬上強(qiáng)化。
02
提供輔助支持
孩子有時(shí)不會主動維持和泛化已經(jīng)學(xué)會的技能，這時(shí)家長可以先使用輔助，比如碰到老師沒有打招呼，等了幾秒還是沒有反應(yīng)，這時(shí)可以用口型說“你好”，以此提醒孩子，如果孩子說了“你好”，及時(shí)強(qiáng)化；如果孩子仍然沒有反應(yīng)，就提高輔助的程度，直接示范，直到孩子說出“你好”然后仍然給予強(qiáng)化。
此外，還可以使用視覺提示、變換不同的指令、增強(qiáng)孩子的內(nèi)部動機(jī)等，幫助孩子泛化。
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