營造安全氛圍
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營造安全的氛圍是兒童獲得安全感的基本條件。只有在兒童感到身邊的環境安全時，一切訓練才有可能。如：教師在兒童入學時帶他熟悉校園環境，認識老師和同學，找自己的座位等等。以驅除其對新環境的抵觸和懼怕心理。

在平時的學生活中還要讓兒童感受到周圍的環境是平和的、友好的。如：訓練環境應避免嘈雜，光線要柔和，座位要相對舒適。允許和提供孤獨癥兒童有自我的空間，給其一個固定的角落，哪怕是屬于他們的一張小板凳、一張廢紙，都是他們內心的“安全小天地”.
建立良好關系
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教師尤其要注意和兒童建立良好的關系，不僅要和家長做好溝通，了解孤獨癥兒童的生活慣、主要缺陷、脾氣性格，還要通過與孤獨癥兒童的接觸，發現他們的喜好和行為特點，熟悉其發脾氣的頻率和原因，把握教育的時機和分寸。訓練時教師的態度很關鍵。教師應保持放松的心情，微笑的表情和溫柔的話語，這有助于他們建立安全感。
要讓孤獨癥兒童真正接納和信任教師，比如可以和其一起游戲，一起聽音樂，甚至一起散步；這些都有利于建立良好的師生關系，提高訓練過程的效率。值得提的一點是，要尊重孤獨癥兒童的意愿，不強迫他們做不愿意做的事，否則會事倍功半。
關注身心需要
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在訓練的過程中，教師要關注孤獨癥兒童的生理需要。他是不是渴了？累了？還是哪里不舒服了？教師都應心中有數。比如，季節變換，皮膚干燥；天熱了，衣服穿太多了等等，孤獨癥兒童是無法表達的，這些都容易引起他們煩躁不安，有的兒童甚至會發怒、自傷，教師就應注意到這些，及時處理。
很少人會關注到孤獨癥兒童是心理變化。正是沒有安全感，孤獨癥兒童不能很自然地和相熟的人作出親密的身體或眼神接觸；教師不明白的語言，也會使孤獨癥兒童感到無所適從；學生活每天也是不斷變化著，他們更不能從容、沉著地面對各種轉變；因此他們表現出各種焦慮不安的癥狀。這需要教師幫助孤獨癥兒童逐步熟悉變化、適應變化，建立心理安全。
分解訓練要求
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在訓練過程中，孤獨癥兒童不易接受新知識，而且還容易煩躁，教師可以利用他們固執、刻板、機械的特點，在訓練過程中，分解訓練內容，如：訓練“洗手”，就可以把“洗手”詳細分解為：開水龍頭、洗手、抹肥皂、搓肥皂泡、沖干凈、關水龍頭、擦手等若干個小部分，逐步訓練他們一步步去完成。


一、什么是感覺統合？
    感覺統合是感覺的輸入、加工和反應輸出的過程。運用眼睛、耳朵、皮膚等器官接受外界的感覺刺激，然后通過大腦和整個神經系統對刺激信號進行分析，最后根據分析結果對感覺刺激做出反應的過程就是感覺統合。
二、感統失調的表現
一般的孩子感統失調30%左右，特殊兒童特別是自閉癥的孩子感統失調達到90%。感統失調會讓孩子學方面出現坐不住、易分心、好動、注意力不集中，抄寫閱讀跳行漏字等；性格上有的孩子表現膽小、敏感、愛哭鬧；生活上有的孩子出現容易跌倒、身體軟、力量不足、害怕各種聲響或者被碰觸，自理能力差、入睡困難以及口齒不清或者語言發育遲緩等。這些都深深的影響孩子的生活和學，家長越早引起重視，訓練效果就越好！
三、招生對象：2-12歲感統失調的孩子
四、課程特色：專業評估，找出根源問題，逐一擊破，針對性解決，分階段設置訓練課程，利用多感官訓練工具，對敏感性、遲鈍型、混合型等不同類型的前庭平衡覺失調分別進行服務訓練；通過各種感統工具和游戲設置相結合的方法，訓練孩子的觸覺、本體覺等，逐漸改善孩子感統失調的情況。

五、上課時間：周一到周五，周六或者周末，每節課50分鐘，可以提前溝通預約時間。
啟智星特教中心開設的課程有：
1.語言認知訓
2.感覺統合訓練
3.小組融合課
4.精細訓練

5.游戲課
  啟智星兒童康復中心是由昆山市殘聯主管，經昆山市民政局批準的民辦非企業單位。本中心為自閉癥傾向、語言發育遲緩、感統失調、多動癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業評估、康復訓練、早期教育和支持，以全面協助孩子解決在生活、學和發展上的困難。我們老師都是經過專業的培訓，豐富的教學經驗，良好的專業技能和素養，秉承著以孩子為本和服務質量至上的原則，采用應用行為分析(ABA)、結構化教學(TEACCH)、感覺統合訓練、人際關系發展干預(RDI)、思維訓練、音樂治療等訓練方法科學結合的康復模式，通過專業努力，幫助孩子取得更大的進步讓孩子能順利的融入大環境。
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