如果您的孩子經(jīng)常在家或者公眾場(chǎng)合有一些奇怪的行為和舉動(dòng)，比如說(shuō)不分場(chǎng)合地大喊大叫、任意破壞公眾用品、無(wú)法安靜地坐下來(lái)或等待，這時(shí)您就需要考慮您地孩子是不是出現(xiàn)了問(wèn)題行為，面對(duì)這些棘手的問(wèn)題行為，家長(zhǎng)朋友們又該如何應(yīng)對(duì)呢？有的家長(zhǎng)可能會(huì)認(rèn)為這是因?yàn)槲业暮⒆舆�小，不懂事，等他懂事之后這些行為都會(huì)消失，因而選擇縱容或者漠視孩子的問(wèn)題行為，當(dāng)然有的家長(zhǎng)用強(qiáng)硬的方式來(lái)糾正孩子的問(wèn)題行為也容易引起負(fù)面結(jié)果。孩子的問(wèn)題行為是一個(gè)需要引起重視的問(wèn)題，問(wèn)題行為會(huì)妨礙孩子的社會(huì)交往與社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，一個(gè)有問(wèn)題行為的孩子是很容易在學(xué)校里受到老師或者是同學(xué)的排斥的。
行為是一種溝通方式，每個(gè)行為背后都有一定的目的。有的孩子或許受語(yǔ)言和溝通能力的限制，沒(méi)有辦法告訴我們他們的想法；但我們可以通過(guò)解讀他們的行為來(lái)了解他們想表達(dá)什么。有的時(shí)候，他們用來(lái)表達(dá)想法的行為并不是太合適，也就是我們常說(shuō)的“問(wèn)題行為”；有的時(shí)候他們的表達(dá)方式過(guò)于暴力與激烈，也就是我們常說(shuō)的攻擊性行為。要想要解決這些行為問(wèn)題，我們首先需要知道孩子在表達(dá)什么，然后才能教孩子如何正確的表達(dá)，無(wú)論是通過(guò)語(yǔ)言還是行為。只有當(dāng)孩子學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式后，這些問(wèn)題行為才會(huì)真正地被取代，從而減少或消失。
從應(yīng)用行為分析(ABA)的角度，我們可以把所有的行為歸類到實(shí)物強(qiáng)化行為、注意力強(qiáng)化行為、逃避行為和自我刺激行為四種功能中去。孩子的每一種行為都傳達(dá)著不一樣的信息，我們需要以不同的方式來(lái)對(duì)待，以避免在無(wú)意識(shí)中強(qiáng)化孩子的不正確行為。
一、實(shí)物強(qiáng)化行為
當(dāng)孩子因?yàn)樗囊笪幢粷M足而產(chǎn)生行為問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候滿足孩子的要求，就會(huì)強(qiáng)化孩子的行為，也就是說(shuō)，在未來(lái)，孩子會(huì)以同樣的行為來(lái)達(dá)到他的目的。
當(dāng)行為發(fā)生時(shí)：
忽略孩子不正確的行為：不給語(yǔ)言指令，例如“不要哭”，“不許打人”;不講條件，例如“你不哭就給你XXX”，“你打人就不許你看電視”。只要孩子沒(méi)有攻擊他人、傷害自己或毀壞物品的行為，你可以選擇走開(kāi)，讓孩子一個(gè)人發(fā)脾氣。
當(dāng)孩子開(kāi)始冷靜下來(lái)的時(shí)候，給孩子注意力，引導(dǎo)孩子玩他們喜歡的游戲，從而轉(zhuǎn)移孩子的注意力。如果孩子在這時(shí)停止了哭鬧，可以給孩子他們喜歡的東西——但不要給孩子之前要的東西。
注意：我們不需要等到孩子完全冷靜。當(dāng)孩子停止大動(dòng)靜的哭鬧，甚至是在他們哭鬧間喘息的時(shí)候，我們就可以嘗試介入。但如果孩子又開(kāi)始大動(dòng)靜的哭鬧，就繼續(xù)忽略。有的時(shí)候，這樣的過(guò)程可能會(huì)來(lái)回幾次。
在一定時(shí)間內(nèi)不要給孩子他之前哭著要的東西。如果想要給孩子他之前要的東西，小年齡的孩子等待的時(shí)間在5-30分鐘，大年齡的孩子最好等待30分鐘以上。如果之前說(shuō)過(guò)什么時(shí)候孩子可以得到他想要的東西，那就堅(jiān)持原來(lái)說(shuō)過(guò)的話。比如“吃好晚飯才可以吃冰激凌”，那就等到晚飯后再給孩子。
二、注意力強(qiáng)化行為
當(dāng)孩子因?yàn)橐欢螘r(shí)間沒(méi)有獲得家長(zhǎng)的注意力時(shí)產(chǎn)生的行為問(wèn)題，行為的目的是獲得家長(zhǎng)的注意力，如果家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候給孩子注意力，不論是安慰還是責(zé)罵，都會(huì)強(qiáng)化孩子的行為;也就是說(shuō)，在未來(lái)孩子會(huì)以同樣的行為來(lái)獲取家長(zhǎng)的注意力。
當(dāng)行為發(fā)生時(shí)：
忽略孩子不正確的行為：不給語(yǔ)言指令，例如“不要玩電燈開(kāi)關(guān)”，“不許打人”;不試圖轉(zhuǎn)移孩子注意力，例如“你去看一會(huì)兒電視吧”。只要孩子沒(méi)有攻擊他人、傷害自己或毀壞物品的行為，你可以選擇走開(kāi)。
但往往孩子在這個(gè)時(shí)候選擇的事情是大人無(wú)法忽略的，如果確實(shí)需要馬上阻止孩子的行為，可以輕輕阻止孩子的行為，然后用身體輔助把孩子引導(dǎo)到他應(yīng)該在的地方。在過(guò)程中，不給語(yǔ)言指令，不對(duì)話，不給目光對(duì)視，不與孩子互動(dòng)。
等待大約30秒到1分鐘，如果孩子沒(méi)有繼續(xù)之前不正確的行為，給孩子注意力，與孩子互動(dòng)，夸孩子任何他做的好的或無(wú)錯(cuò)的行為。
三、逃避強(qiáng)化行為
當(dāng)孩子不想執(zhí)行某個(gè)指令時(shí)，孩子會(huì)采取一些不適當(dāng)?shù)男袨閬?lái)延遲或拒絕服從該指令。在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)常常把他們的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)付孩子的行為問(wèn)題上，而忘了之前給孩子的指令，從而孩子不需要再執(zhí)行該指令。在這個(gè)時(shí)候，孩子的行為得到強(qiáng)化;也就是說(shuō)，在未來(lái)孩子會(huì)以同樣的行為來(lái)逃避你的指令。
當(dāng)行為發(fā)生時(shí)：
忽略孩子不正確的行為：不給語(yǔ)言指令，例如“不要哭”，“不許打人”。在孩子哭鬧的過(guò)程中，保持冷靜的表情，不展示任何情緒，不同情，也不生氣。
當(dāng)孩子開(kāi)始冷靜下來(lái)的時(shí)候，繼續(xù)給同樣的指令，并且提供輔助，幫助孩子開(kāi)始執(zhí)行某任務(wù)。對(duì)于小年齡的孩子，輔助孩子完成任務(wù)
注意：我們不需要等到孩子完全冷靜。當(dāng)孩子停止大動(dòng)靜的哭鬧，甚至是在他們哭鬧間喘息的時(shí)候，我們就可以嘗試介入。但如果孩子又開(kāi)始大動(dòng)靜的哭鬧，就繼續(xù)等待。有的時(shí)候，這樣的過(guò)程可能會(huì)來(lái)回幾次。
當(dāng)孩子完成任務(wù)時(shí)，哪怕是在輔助下完成的，都要夸孩子，并且獎(jiǎng)勵(lì)孩子他喜歡的東西。
四、自我刺激的行為
這一類行為與前三類不同：前三類行為的強(qiáng)化物都來(lái)自于第三者，而自我刺激類的行為，強(qiáng)化物產(chǎn)生于自身體內(nèi)。由于自我刺激行為的強(qiáng)化物不是我們能控制的，所以，當(dāng)自我刺激行為發(fā)生時(shí)，行為就自然得到強(qiáng)化，之后發(fā)生的頻率和強(qiáng)度就會(huì)慢慢提高。
當(dāng)行為發(fā)生時(shí)，行為受到自然的強(qiáng)化。
用肢體輔助阻止孩子的行為，盡量少用語(yǔ)言提示。
引導(dǎo)孩子玩其它的活動(dòng)，最理想的是同孩子的自我刺激行為產(chǎn)生同一類型刺激的活動(dòng)，比如孩子喜歡在床上跳，可以讓孩子在蹦床上跳;孩子喜歡玩水，可以讓孩子在水池里玩。
如果找不到產(chǎn)生同類刺激的活動(dòng)，可以引導(dǎo)孩子玩其它感興趣的活動(dòng)，從而轉(zhuǎn)移注意力。
對(duì)于在年齡的孩子，可以通過(guò)訓(xùn)練提高孩子的自我控制和自我管理能力，從而讓孩子自己控制自己的自我刺激行為。
在行為發(fā)生后，我們能做的只是不繼續(xù)強(qiáng)化該行為。真正要干預(yù)問(wèn)題行為，我們需要做更多的工作是如何在行為發(fā)生前，做更多的工作以預(yù)防行為的發(fā)生，從而減少至消除問(wèn)題行為。
啟智星兒童康復(fù)中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經(jīng)昆山市民政局批準(zhǔn)的民辦非企業(yè)單位。本中心為自閉癥傾向、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、多動(dòng)癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業(yè)評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練、早期教育和支持，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學(xué)和發(fā)展上的困難。我們老師都是經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的專業(yè)技能和素養(yǎng)，秉承著以孩子為本和服務(wù)質(zhì)量至上的原則，采用應(yīng)用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI)、思維訓(xùn)練、音樂(lè)治療等訓(xùn)練方法科學(xué)結(jié)合的康復(fù)模式，通過(guò)專業(yè)努力，幫助孩子取得更大的進(jìn)步讓孩子能順利的融入大環(huán)境。
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