——概括、分類(lèi)能力

語(yǔ)言的基本單位“詞”來(lái)自于人們對(duì)客觀事物現(xiàn)象的概括、分類(lèi)能力，這又叫做范疇化（categorization）能力。人們根據(jù)哪些特征給事物分類(lèi)具有重要的意義，他們是決定詞匯系統(tǒng)形成的關(guān)鍵因素。最顯著的設(shè)立范圍的維度有：

（1）形狀：圓、方等；

（2）數(shù)量程度：走—跑、短—長(zhǎng)等；

（3）顏色：紅、藍(lán)、黃等；如此等等。

到底有多少種維度可以影響范疇化，迄今尚不清楚，而且不同的語(yǔ)言也不盡相同。

　　不同于靜態(tài)事物，人們對(duì)運(yùn)作行為的概括和分類(lèi)來(lái)自于模式識(shí)別能力。要建立過(guò)程的模式，就必須識(shí)別過(guò)程的各個(gè)階段之間的關(guān)系。比如嬰兒能夠感知吮吸的行為模式。同一模式逐漸分化和整合，并且在最后形成現(xiàn)實(shí)的心理表征，為他們得動(dòng)詞做好的準(zhǔn)備。

　　概括、分類(lèi)能力不僅在認(rèn)識(shí)外在世界上起著重要的作用，而且對(duì)于語(yǔ)音的學(xué)也至關(guān)重要。比如小孩感知的每一個(gè)音素的聲學(xué)特征并不完全一樣，但是他們能夠辨別哪些音素屬于同一語(yǔ)音范疇（音位）。只有具備了概括、分類(lèi)能力，小孩才能掌握一種語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)，也才能使用語(yǔ)言。

　　認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為“分類(lèi)”是所有行為和心理活動(dòng)的本源。分類(lèi)是賦予紛紜復(fù)雜的世界以秩序的一種方式，這是一種創(chuàng)造、學(xué)語(yǔ)言必不可少的認(rèn)知能力，沒(méi)有它就不可能有語(yǔ)言的基本單位——詞的出現(xiàn)。嬰兒在3個(gè)月的時(shí)候就開(kāi)始形成一系列各種不同的范疇，比如他們能夠區(qū)分動(dòng)物和家具，也能對(duì)這些范疇內(nèi)部進(jìn)行更細(xì)的區(qū)分，能將椅子和睡椅、床和桌子區(qū)分開(kāi)來(lái)，也能將貓和狗、狗和馬區(qū)分開(kāi)來(lái)。只有具備了這種分類(lèi)能力，他們才能夠?qū)W會(huì)相應(yīng)的詞匯。隨著年齡的增加，兒童區(qū)分范疇的能力越來(lái)越精細(xì)，比如到了9個(gè)月時(shí)他們就能夠區(qū)別鳥(niǎo)和飛機(jī)等。

　　嬰兒分類(lèi)的能力在生命的早期就開(kāi)始起作用，并在出現(xiàn)獨(dú)詞句之前就得到了極大的發(fā)展。嬰兒對(duì)物體、運(yùn)作和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)的時(shí)間并不完全一致，試驗(yàn)證據(jù)表明，3—4個(gè)月的嬰兒就能夠認(rèn)識(shí)物體的大小、遠(yuǎn)近等。對(duì)靜態(tài)的物體的分類(lèi)和對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作行為的分類(lèi)所需要的認(rèn)知能力是不一樣的，對(duì)動(dòng)作行為的范疇化要求具備對(duì)事件程式的認(rèn)知能力。比如洗澡的行為就包括脫衣服、沖洗、打肥皂、擦干、穿上衣服等不同具體行為組成的程式，兒童要把洗澡跟其他行為區(qū)別開(kāi)來(lái)，就要記住洗澡的程式。幼兒可以感知到人和物可以進(jìn)行各種動(dòng)作變化，他們?cè)谛睦砩弦�表征這些事件就必須概括抽象其程式，辨別程式的能力是幼兒認(rèn)識(shí)世界最強(qiáng)大的心理工具之一。嬰兒在9個(gè)月左右就能夠再現(xiàn)五個(gè)星期之前的一些動(dòng)作的程式。表征事件實(shí)際上是一種順序編碼。除了表征一次性發(fā)生的事件外，嬰兒也能夠概括出一些帶有目的性的一般常規(guī)活動(dòng)的事件順序，這又涉及到對(duì)時(shí)間和空間的認(rèn)識(shí)。嬰兒一旦形成了程式，就可以將幾個(gè)月或幾年的經(jīng)歷壓縮成一個(gè)瞬間的過(guò)程，從而使語(yǔ)言的表達(dá)成為可能，因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)的往往不是即時(shí)的情況。程式的重要性還表現(xiàn)在，它們提供了為特定文化中的成功社會(huì)效所必不可少的社會(huì)信息基礎(chǔ)。

　　無(wú)處不在的運(yùn)動(dòng)是兒童世界的一個(gè)重要方面。最新的研究表明，幼兒對(duì)于不同類(lèi)型的物體所能進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)非常敏感。兒童具有通過(guò)知覺(jué)表象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，這是由于從很早起兒童便具有一套加工機(jī)制，即概念化能力的生理機(jī)制。

　　基本認(rèn)知能力是相互依賴(lài)、相互依存的。兒童具有多種表征性知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們利用程式以組織世界中的事件，利用范疇化以組織世界的實(shí)體。概念是認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)和工具，人們只有具備了概念化外在世界的能力，才能夠?qū)W會(huì)詞匯，并進(jìn)而掌握一種語(yǔ)言系統(tǒng)，然后才可以學(xué)其他知識(shí)系統(tǒng)。有些認(rèn)知心理學(xué)家甚至認(rèn)為，概念是幫助我們認(rèn)識(shí)世界的理論。在認(rèn)知心理學(xué)家看來(lái)，那些自然類(lèi)屬的概念包含著豐富的內(nèi)容，就像微型理論那樣制約著人們認(rèn)識(shí)世界的方式。這進(jìn)一步支持認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)，即不同的同族概念化外在世界的方式不同，結(jié)果形成很不相同的語(yǔ)義系統(tǒng)，而不同的語(yǔ)義系統(tǒng)又在很大程度上制約著它們語(yǔ)法面貌的差異。

　　概括歸納能力是概念形成的關(guān)鍵。概念的形成是把一組相似性的實(shí)體抽象為一個(gè)單一的范疇。概念化的作用在于將世界劃分為各種范疇，在變化多端的相似性中認(rèn)識(shí)事物的共性，借此認(rèn)識(shí)世界的多樣性。3個(gè)月的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出能夠?qū)⑺麄兊慕?jīng)驗(yàn)組織成簡(jiǎn)單的范疇。幼兒的概念并不僅僅是直覺(jué)特征的相加，而是像成人一樣，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員之間的相似性，據(jù)此來(lái)判斷某個(gè)成員是否屬于同一個(gè)范疇。這是保證兒童得詞匯的基本認(rèn)知能力。

啟智星兒童康復(fù)中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經(jīng)昆山市民政局批準(zhǔn)的民辦非企業(yè)單位。本中心為自閉癥傾向、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、多動(dòng)癥、唐氏兒等特殊兒童提供專(zhuān)業(yè)評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練、早期教育和支持，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學(xué)和發(fā)展上的困難。我們老師都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)，秉承著以孩子為本和服務(wù)質(zhì)量至上的原則，采用應(yīng)用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI)、思維訓(xùn)練、音樂(lè)治療等訓(xùn)練方法科學(xué)結(jié)合的康復(fù)模式，通過(guò)專(zhuān)業(yè)努力，幫助孩子取得更大的進(jìn)步讓孩子能順利的融入大環(huán)境。

  中心宗旨：用愛(ài)心和耐心，以及專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，成為引導(dǎo)孩子前進(jìn)的燈塔。

  本機(jī)構(gòu)常年招生對(duì)象：

1. 語(yǔ)言遲緩

2. 口齒不清

3. 發(fā)育遲緩

4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）

5. 多動(dòng)癥

6. 聽(tīng)力障礙

7. 感統(tǒng)失調(diào)

8. 社交訓(xùn)練

9. 語(yǔ)言發(fā)育障礙

啟智星特教中心開(kāi)設(shè)的課程有

1. 語(yǔ)言認(rèn)知理解課

2. 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

3. 小組融合課

4. 精細(xì)訓(xùn)練

5. 游戲課

6. 半日制課程

7.游戲小組課

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