星兒家長(zhǎng)提到社交融合首先想到的就是把孤獨(dú)癥孩子送到幼兒園里，這樣就是融合了，其實(shí)不然，融合，是將孤獨(dú)癥兒童放到一個(gè)自然的環(huán)境里，受到積極的影響。是社會(huì)性的融合，是提高孩子的社交能力，融入社會(huì)。不是所有的孤獨(dú)癥兒童現(xiàn)階段都適合融合，要經(jīng)過特殊的訓(xùn)練達(dá)到融合的條件，才能和其他的孩子進(jìn)行融合教育，能力再?gòu)?qiáng)的孩子也需要有針對(duì)性的過渡。當(dāng)孩子在康復(fù)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練到一定程度的時(shí)候，建議半天幼兒園，半天機(jī)構(gòu)的模式進(jìn)行，慢慢過渡到整天的幼兒園生活，也就是說，到這個(gè)時(shí)候，孩子已經(jīng)能正常上幼兒園了，能真正融入幼兒園的生活了。那孤獨(dú)癥兒童去融合需要具備哪些能力呢？
聯(lián)系人：毛老師
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一．同伴的選擇
在同伴的選擇上，要選擇與孤獨(dú)癥兒童能力相等，或是差不多能力的小朋友，老師需先了解孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)性及知識(shí)方面的掌握情況，也就是說對(duì)孩子做個(gè)評(píng)估，看一下孩子的綜合能力怎樣。最開始要兩個(gè)或者四人內(nèi)的小朋友共同上課，這幾個(gè)小朋友要有一個(gè)熟悉的過程，最初可以什么都不做，只要他們能關(guān)注到對(duì)方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長(zhǎng)時(shí)間的上課過程中孩子們互相之間會(huì)建立起友誼和默契感。康復(fù)訓(xùn)練中心就有這樣一種課堂叫做小組課，這種小組課是四人內(nèi)的小組課，會(huì)根據(jù)這四個(gè)孩子的綜合能力是相當(dāng)?shù)幕蛘卟畈欢嗟模M合在一起上課，目的就是讓孩子有針對(duì)性訓(xùn)練的同時(shí)，增強(qiáng)社交溝通。
二．聽共同的指令
這是比較基礎(chǔ)的練，因?yàn)樾〗M課主要是社會(huì)性的融合而不是知識(shí)的融合，所以在選取內(nèi)容上要選擇孩子們都比較感興趣的內(nèi)容、較容易完成的內(nèi)容來(lái)做。四個(gè)小朋友中肯定各有千秋，一定要獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)其他小朋友的表現(xiàn)欲望!可以運(yùn)用最簡(jiǎn)單的指令以快慢的形式來(lái)比賽練。以正強(qiáng)化訓(xùn)練孩子，來(lái)引導(dǎo)孩子共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。
三．懂得輪流
通常的個(gè)訓(xùn)課都是一對(duì)一的形式，孩子們慣了老師提問完問題就直接回答，在集體課就不是這樣的，這就要在集體課中建立輪流的概念，要讓孩子知道有先后順序，把這些概念運(yùn)用到不同的游戲中，例如輪流拍球，輪流滑滑梯，去超市排隊(duì)付款，上公交車要排隊(duì)等，都將輪流的概念運(yùn)用到生活中。一般機(jī)構(gòu)都會(huì)有模擬課堂，比如：排隊(duì)上車去超市購(gòu)物，看紅綠燈排隊(duì)過馬路等等，把課堂學(xué)到的東西泛化到日常生活當(dāng)中。
四，目光共同注意
老師開始上課提問，要求小朋友要注意了，但孩子都沒有反應(yīng)，這時(shí)老師可以做出比較夸張的表情，吸引孩子的目光看向老師，然后再叫孩子來(lái)回答老師所問的問題，練熟悉以后再提高難度，孩子們只有認(rèn)真觀察老師的目光才能說出正確答案。角色互換，由小朋友來(lái)做主導(dǎo)，老師來(lái)做學(xué)生，過渡到小朋友做主導(dǎo)，另一個(gè)人小朋友做學(xué)生。孩子能把目光投向你，并順著你所指的方向，一同去觀看一個(gè)事物，一個(gè)情景，這樣就可以開始進(jìn)行共同交流。除了用夸張的表情來(lái)吸引孩子的目光，也有很多方法能吸引孩子目光的。
五．互相參照
互相參照是為社會(huì)參照打基礎(chǔ)，給小朋友建立起參照老師的意識(shí)，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開始的時(shí)候可以用無(wú)指令練。家長(zhǎng)可以以此為基礎(chǔ)，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小游戲，由一個(gè)懂得游戲規(guī)則的小朋友做示范，讓另一個(gè)小朋友來(lái)理解游戲規(guī)則。如：跳房子、通過動(dòng)作猜猜看、做飯、榨果汁等簡(jiǎn)單的肢體或是假想游戲。
讓孤獨(dú)癥孩子進(jìn)入普通孩子中間融合，是家長(zhǎng)們的夢(mèng)想和努力的目標(biāo)。融合不是簡(jiǎn)單的，也是不容易的，既對(duì)孩子的能力有要求，又對(duì)融合環(huán)境有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，否則，就到不到融合的目的，甚至有給孩子帶來(lái)二次傷害的風(fēng)險(xiǎn)，更有可能給孩子造成心理傷害
