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樓主發(fā)表于: 2021-01-11 , 來(lái)自:江蘇省

“社會(huì)性能力”這個(gè)詞不陌生，我們常常會(huì)聽到，而它究竟包含什么，怎么干預(yù)呢?“社會(huì)性”并不是針對(duì)能力好的高功孩子，而是任何程度能力的孩子都需要建立社會(huì)性能力，以幫助他們建立社會(huì)適應(yīng)性。我在譜系圏里有十幾年的時(shí)間，接觸過(guò)許多孤獨(dú)癥孩子，能力雖不同，但核心問(wèn)題都是社會(huì)性能力缺失。在過(guò)去十年，只要孩子診斷是譜系，大部份都送進(jìn)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練干預(yù)，加強(qiáng)孩子的認(rèn)知和各項(xiàng)技能，當(dāng)孩子很多能力上來(lái)了，進(jìn)入學(xué)校融合時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們不太會(huì)與人交往。
【服務(wù)對(duì)象】0-14歲孩子發(fā)育遲緩、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、語(yǔ)言溝通障礙、社會(huì)交往障礙、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺失、不集中等兒童及其家長(zhǎng)。
訓(xùn)練課程體系：
1、語(yǔ)言訓(xùn)練課程：模仿技能的教學(xué)、強(qiáng)化自然的發(fā)聲行為、提要求技能的訓(xùn)練、命名技能的訓(xùn)練、仿說(shuō)技能的訓(xùn)練、交互式語(yǔ)言技能的訓(xùn)練、接受性語(yǔ)言技能的教學(xué)、視覺(jué)感知能力和樣本配對(duì)技能的訓(xùn)練、輔助溝通系統(tǒng)、識(shí)字/閱讀技能的訓(xùn)練。
2、認(rèn)知能力訓(xùn)練：注意力（視覺(jué)注意力、聽覺(jué)注意力）、感知覺(jué)能力（時(shí)間知覺(jué)、空間知覺(jué)、方位知覺(jué)）、記憶力（短期記憶、長(zhǎng)期記憶）、思維力（發(fā)散思維、描述思維、分類思維、比較思維、順序思維、因果思維、類比思維）、情緒能力（情緒理解能力、情緒表達(dá)能力、情緒控制能力）、認(rèn)知靈活性（對(duì)知識(shí)形成深層次的理解、靈活解決各種問(wèn)題）。
3、專注力課程：適合4-14歲孩子，通過(guò)訓(xùn)練延長(zhǎng)孩子專注力時(shí)間，改善聽課質(zhì)量減少視覺(jué)跳漏，延長(zhǎng)記憶時(shí)間提高視聽能力，讓學(xué)事半功倍增強(qiáng)信心，有效提高學(xué)效率。
4、感統(tǒng)課程：根據(jù)近5000個(gè)案例的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童個(gè)人能力等實(shí)際情況安排具體課程供大家選擇。感統(tǒng)訓(xùn)練可以提供給兒童感覺(jué)信息，幫助兒童提高注意力、學(xué)力、語(yǔ)言系統(tǒng)、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、人際關(guān)系與自信心七大能力。
5、個(gè)訓(xùn)課程：由于特殊兒童在認(rèn)知理解，社會(huì)性及專注力方面的發(fā)展困難，一對(duì)一的課程是兒童發(fā)展進(jìn)步的必須教學(xué)模式。在ABA的原理下將DTT的手法靈活運(yùn)用，著力解決兒童認(rèn)知，理解與語(yǔ)言的發(fā)展。個(gè)訓(xùn)課程的重點(diǎn)表現(xiàn)在：根據(jù)每個(gè)孩子的具體能力、針對(duì)每個(gè)兒童不同階段的不同需求、根據(jù)科學(xué)的PEP--3評(píng)估來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，由老師一對(duì)一實(shí)施完成，加強(qiáng)兒童的個(gè)人基本知識(shí)和能力（配合、注意力、模仿、語(yǔ)言、認(rèn)知等），為融入集體環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
6、小組集體課：集體課程包含認(rèn)知、生活自理、精細(xì)動(dòng)作、注意力訓(xùn)練、音樂(lè)、美術(shù)、玩具課等，以團(tuán)體授課方式進(jìn)行，同伴介入為輔助，達(dá)到泛化個(gè)別訓(xùn)練項(xiàng)目，提高兒童各方面能力，增強(qiáng)人際關(guān)系交往能力。高度泛化兒童各方面能力，并會(huì)以組織戶外生活能力訓(xùn)練，多種方式穿插。
什么是ALP？

1、ALP引用維果思基的認(rèn)知教學(xué)概念、大師與學(xué)徒的關(guān)系（大師指的就是家長(zhǎng)，學(xué)徒就是我們的孩子）來(lái)介入干預(yù)。它的理論是從普通孩子認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展來(lái)看孤獨(dú)癥孩子的困難，特別著重在社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展和依附關(guān)系的建立上。一般嬰兒從小就對(duì)人有高度的好奇心和興趣，會(huì)主動(dòng)關(guān)注、盜用，模仿別人，借由與成人的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)成長(zhǎng)，這就是所謂的學(xué)徒能力，而譜系孩子正是缺乏這樣的能力。2、ALP的基礎(chǔ)概念是引導(dǎo)式參與，由發(fā)展心理學(xué)家Dr.Barbara Rogoff 依據(jù)正常孩子發(fā)展的過(guò)程提出。這個(gè)概念是一個(gè)跨文化、跨種族的學(xué)歷程，也是主動(dòng)式學(xué)方案的核心價(jià)值。引導(dǎo)式參與不是針對(duì)孤獨(dú)癥孩子發(fā)展出來(lái)的概念，它是一般孩子的學(xué)歷程，我們的孩子只是生命中欠缺了某個(gè)部分。事實(shí)上，只要我們適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)他們，透過(guò)引導(dǎo)式參與這個(gè)歷程的重建，即可以最大程度的幫助我們的孩子接近正常生活和學(xué)模式。3、ALP采用了RDI當(dāng)中的引導(dǎo)技巧，例如聚焦凸顯、架構(gòu)、鷹架以及從維果斯基中延伸來(lái)的“剛剛好的挑戰(zhàn)（給孩子提供不簡(jiǎn)單也不難的適當(dāng)目標(biāo)）”，并融入丹佛模式（ESDM）內(nèi)提到的語(yǔ)言、模仿、物品、操作等等一些譜系孩子缺乏的能力，ALP將其制定為具體可操作的目標(biāo)，讓家長(zhǎng)用日常生活中的情境來(lái)引導(dǎo)孩子這些目標(biāo)能力。譜系孩子通常被教導(dǎo)著要怎么去做事情，而不是怎么去想問(wèn)題。他們常看到一個(gè)行為舉止后就直接做反應(yīng)，而不是去思考發(fā)生了什么。其實(shí)孩子并不是完全不會(huì)思考，而是我們認(rèn)為他們不會(huì)。4、ALP的學(xué)過(guò)程會(huì)誘導(dǎo)孩子主動(dòng)思考，這是一個(gè)很重要的階段。強(qiáng)調(diào)自然情境教學(xué)，并且在生活中執(zhí)行。生活經(jīng)驗(yàn)是孩子學(xué)認(rèn)知及語(yǔ)言等能力的最佳題材，在真實(shí)環(huán)境中以“引導(dǎo)”取代“訓(xùn)練”，創(chuàng)造孩子的思考空間，讓孩子學(xué)會(huì)判斷情境、做決策，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)才是最重要的。5、ALP著重學(xué)的過(guò)程而不只是看重結(jié)果。幫助孩子自我發(fā)展，跟著孩子的能力往上延申，以此方式帶領(lǐng)ASD孩子遵循普通兒童的成長(zhǎng)軌跡。并且，在真實(shí)環(huán)境中學(xué)更容易泛化。聯(lián)系人：趙老師

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