“社會性能力”這個詞不陌生，我們常常會聽到，而它究竟包含什么，怎么干預呢?“社會性”并不是針對能力好的高功孩子，而是任何程度能力的孩子都需要建立社會性能力，以幫助他們建立社會適應性。我在譜系圏里有十幾年的時間，接觸過許多孤獨癥孩子，能力雖不同，但核心問題都是社會性能力缺失。在過去十年，只要孩子診斷是譜系，大部份都送進機構訓練干預，加強孩子的認知和各項技能，當孩子很多能力上來了，進入學校融合時，卻發現他們不太會與人交往。【服務對象】0-14歲孩子發育遲緩、語言發育遲緩、語言溝通障礙、社會交往障礙、感統失調、注意力缺失、不集中等兒童及其家長。訓練課程體系：1、語言訓練課程：模仿技能的教學、強化自然的發聲行為、提要求技能的訓練、命名技能的訓練、仿說技能的訓練、交互式語言技能的訓練、接受性語言技能的教學、視覺感知能力和樣本配對技能的訓練、輔助溝通系統、識字/閱讀技能的訓練。2、認知能力訓練：注意力（視覺注意力、聽覺注意力）、感知覺能力（時間知覺、空間知覺、方位知覺）、記憶力（短期記憶、長期記憶）、思維力（發散思維、描述思維、分類思維、比較思維、順序思維、因果思維、類比思維）、情緒能力（情緒理解能力、情緒表達能力、情緒控制能力）、認知靈活性（對知識形成深層次的理解、靈活解決各種問題）。3、專注力課程：適合4-14歲孩子，通過訓練延長孩子專注力時間，改善聽課質量減少視覺跳漏，延長記憶時間提高視聽能力，讓學事半功倍增強信心，有效提高學效率。4、感統課程：根據近5000個案例的專業經驗，根據兒童個人能力等實際情況安排具體課程供大家選擇。感統訓練可以提供給兒童感覺信息，幫助兒童提高注意力、學力、語言系統、大運動、精細動作、人際關系與自信心七大能力。5、個訓課程：由于特殊兒童在認知理解，社會性及專注力方面的發展困難，一對一的課程是兒童發展進步的必須教學模式。在ABA的原理下將DTT的手法靈活運用，著力解決兒童認知，理解與語言的發展。個訓課程的重點表現在：根據每個孩子的具體能力、針對每個兒童不同階段的不同需求、根據科學的PEP--3評估來制定合理的教學計劃，由老師一對一實施完成，加強兒童的個人基本知識和能力（配合、注意力、模仿、語言、認知等），為融入集體環境奠定基礎。6、小組集體課：集體課程包含認知、生活自理、精細動作、注意力訓練、音樂、美術、玩具課等，以團體授課方式進行，同伴介入為輔助，達到泛化個別訓練項目，提高兒童各方面能力，增強人際關系交往能力。高度泛化兒童各方面能力，并會以組織戶外生活能力訓練，多種方式穿插。 什么是ALP？
1、ALP引用維果思基的認知教學概念、大師與學徒的關系（大師指的就是家長，學徒就是我們的孩子）來介入干預。它的理論是從普通孩子認知心理學的發展來看孤獨癥孩子的困難，特別著重在社會認知的發展和依附關系的建立上。 一般嬰兒從小就對人有高度的好奇心和興趣， 會主動關注、盜用，模仿別人，借由與成人的互動經驗學成長，這就是所謂的學徒能力，而譜系孩子正是缺乏這樣的能力。2、ALP的基礎概念是引導式參與，由發展心理學家Dr.Barbara Rogoff 依據正常孩子發展的過程提出。這個概念是一個跨文化、跨種族的學歷程，也是主動式學方案的核心價值。引導式參與不是針對孤獨癥孩子發展出來的概念，它是一般孩子的學歷程，我們的孩子只是生命中欠缺了某個部分。事實上，只要我們適當地去引導他們，透過引導式參與這個歷程的重建，即可以最大程度的幫助我們的孩子接近正常生活和學模式。3、ALP采用了RDI當中的引導技巧，例如聚焦凸顯、架構、鷹架以及從維果斯基中延伸來的“剛剛好的挑戰（給孩子提供不簡單也不難的適當目標）”，并融入丹佛模式（ESDM）內提到的語言、模仿、物品、操作等等一些譜系孩子缺乏的能力，ALP將其制定為具體可操作的目標，讓家長用日常生活中的情境來引導孩子這些目標能力。譜系孩子通常被教導著要怎么去做事情，而不是怎么去想問題。他們常看到一個行為舉止后就直接做反應，而不是去思考發生了什么。其實孩子并不是完全不會思考，而是我們認為他們不會。4、ALP的學過程會誘導孩子主動思考，這是一個很重要的階段。強調自然情境教學，并且在生活中執行。生活經驗是孩子學認知及語言等能力的最佳題材，在真實環境中以“引導”取代“訓練”，創造孩子的思考空間，讓孩子學會判斷情境、做決策，對孩子來說才是最重要的。5、ALP著重學的過程而不只是看重結果。幫助孩子自我發展，跟著孩子的能力往上延申，以此方式帶領ASD孩子遵循普通兒童的成長軌跡。并且，在真實環境中學更容易泛化。 聯系人：趙老師 聯系人：趙老師聯系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花橋鎮綠地大道255弄1號樓203-204室[attachment=5880562]
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