泛化三原則那么怎樣在生活場景中進(jìn)行泛化練呢？下面三個原則可以給家長作參考：
A
用實(shí)物練,并且要展現(xiàn)出功能性
孩子回家以后就不要學(xué)卡片了，一定要發(fā)揮生活場景的優(yōu)勢。比如認(rèn)識橘子的時候，這個橘子一定是可以吃的；認(rèn)識杯子的時候，這個杯子是可以用來裝東西的；認(rèn)識五官的時候，他的五官一定是發(fā)揮了什么作用。只有用實(shí)物練，而且充分展現(xiàn)其功能性，孩子才能知道這個事物在生活中的運(yùn)用方式。
B
語物對應(yīng),家長的話要簡單
想象一下，如果我們被丟到非洲的一個部落里和他們一起生活，有一個人想推薦一種當(dāng)?shù)氐氖澄锝o你吃。他嘰里呱啦講了一堆，說這個食物叫什么名字，味道多么好，吃了還可以生發(fā)...但其實(shí)你一個字都聽不懂，他講完了你也不知道他在說什么。但如果他一開始只和你講這個食物的名字，其他一概不說，你每吃一次這個食物他就重復(fù)一下名字，用不了幾回你就記住了。在這個基礎(chǔ)上，他再一個一個增加好吃、可以生發(fā)的信息點(diǎn)，很快你就能理解這些話的含義。
在生活中和孩子對話時也是如此。當(dāng)孩子的基礎(chǔ)能力還比較弱的時候，家長要盡量控制自己說話的沖動，讓自己的語言簡單一些，因?yàn)榫退阏f多了孩子也吸收不了。如果要帶孩子認(rèn)識一個事物，一開始就只說它的名字，其他的都不要說。等孩子能理解了事物的名字后，再逐步加上其他信息。
C
不逼孩子立刻給反饋
很多家長都很心急，認(rèn)為孩子學(xué)了一兩遍之后就可以立刻表現(xiàn)出來。然而，教育本身是一個厚積才能薄發(fā)的過程。鄒小兵教授曾做過這樣一個比喻：自閉癥孩子就像一臺黑屏的電腦，我們不斷地打字，可是屏幕上卻什么都看不到；直到有一天這個屏幕亮了，我們才驚訝地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)輸入了這么多東西。 融合課
課程目標(biāo)：融合教育能培建正確的人格，使每個孩子在游戲的過程中得社會的規(guī)律與法則，得與別人交往、得自立、自理的能力、健康的成長。 經(jīng)過融合教育，有一定的社會互動能力和適當(dāng)行為表現(xiàn)，心理上有了一定的準(zhǔn)備，在人際關(guān)系上也有了基礎(chǔ)，進(jìn)入學(xué)齡階段，雖然開始了集體的學(xué)生活，但是他們依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對學(xué)齡生活就相對從容很多。
課程對象：2-10歲兒童家長，社交溝通障礙、游戲障礙、學(xué)障礙等特殊人群
課程內(nèi)容：引導(dǎo)孩子如何找到并建立真正的互動關(guān)系。
課程特色： 通過融合課達(dá)到相互適應(yīng)，讓孩子和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，接納并且充分尊重孩子特點(diǎn)的前提下，依據(jù)每個孩子的能力特點(diǎn)適度要求。通過游戲與他人的互動來進(jìn)行，給身心有障礙的孩子和一般同伴互動的機(jī)會。為孩子學(xué)齡融合的環(huán)境做準(zhǔn)備，為適應(yīng)集體生活打下基礎(chǔ)。
本中心專業(yè)為2－10歲廣泛性發(fā)育障礙兒童提供康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)！長期招收:
1.自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）
2.發(fā)育遲緩
3.感統(tǒng)失調(diào)兒童
4.語言發(fā)育障礙
5.語言發(fā)育遲緩
6.社交訓(xùn)練
7.生活自理
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9.手部精細(xì)
10.幼小銜接
11.注意力訓(xùn)練
12.多動癥
聯(lián)系人：趙老師聯(lián)系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號樓203-204室 ASD的孩子需要干預(yù)的目標(biāo)1. 溝通：難以與他人相互分享經(jīng)驗(yàn)，情感的交流有困難，玩象征性游戲的能力差。2. 社交： 與人的社交關(guān)系上的建立有困難3. 感覺動作：平衡、協(xié)調(diào)、肌張力低。對聲音、觸覺、嗅覺、味覺、視覺會出現(xiàn)過度反應(yīng)或者過度不反應(yīng)。4. 認(rèn)知 學(xué)事物信息處理上困難。5. 適應(yīng)性行為：日常生活活動上表現(xiàn)差，如和家人共進(jìn)餐時候，無法一起分享餐點(diǎn)。6. 行為問題：自我行為管理差，如自傷、發(fā)脾氣、破壞物品。7. 注意力：課堂上不專心、事件與事件之間的注意力轉(zhuǎn)移有困難。 [ 此帖被啟智星特教在2023-07-21 13:37重新編輯 ]
