怎樣實現(xiàn)孤獨癥孩子在真實情境中的社交？1.觀察孩子在實際社交情境中出現(xiàn)的問題 孩子將課堂中學(xué)到的社交技能遷移到實際的社會情境中是需要一定時間的，在這過程中需要家長去觀察了解自己的孩子在真正的社交中存在什么問題。
比如孩子會去和其他小朋友搶玩具，可能是因為語言問題，不會將自己的需求表達給其他的小朋友；還有可能出現(xiàn)不理解某個游戲規(guī)則等等。這就需要家長去細心觀察孩子，自己摸索孩子在社交中存在什么問題，并且列出一個問題清單。分析問題之間的關(guān)系主次，抓住核心問題進行重點干預(yù)。  游戲課程
我國著名的教育家杜威曾經(jīng)說過，在幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”。對于學(xué)前兒童來講他們除了吃飯、睡覺外，在一日活動中，他們大部分時間都是在做游戲。而游戲不僅是幼兒最喜歡的活動，同時也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式之一，它在發(fā)展幼兒知識、技能、情感等方面的教育價值越來越受到人們的重視。  
    我們的孩子由于發(fā)育的偏移，不會和同齡孩子玩游戲，或者很難參與到游戲中去，不理解游戲的規(guī)則，從而，影響孩子的社交和融入幼兒園的生活。
一．課程方式
根據(jù)孩子的評估情況，安排一對一、一對二、一對多等課程班別。
二．課程內(nèi)容
通過游戲介入，解決特殊兒童的社會核心能力（包括主動性、眼神、聲音、觀察、和模仿能力等）。特教老師在特定的環(huán)境中，以游戲的方式提升兒童的核心能力，經(jīng)由家長在家的配合與活動延伸，培養(yǎng)孩子的主動性，建立情感的交流，切實讓兒童感受到與人交往的樂趣。由老師設(shè)計符合孩童能力與興趣的活動，在游戲中加入目標、規(guī)則，借助各種游戲活動，大量擴充孩子的生活經(jīng)驗，增加認知學(xué)能力，提高解決問題的能力，全面提升孩子的社會性，籍次拓展孩子的社會核心能力。
三．上課時間
周一到周五，周六或者周末，每節(jié)課50分鐘，可以提前溝通預(yù)約時間。
聯(lián)系人：趙老師
聯(lián)系方式：18361961770（微信同步） 15162319712

地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號樓203-204室


2.在家中進行情景模擬針對孩子和其他小朋友互動中出現(xiàn)的這些問題，在家中可以做情景模擬，這就需要兩個大人的配合，其中一名家長扮演社交同伴，一名家長作為影子老師輔助孩子。
情景模擬的時候需要注意兩點：
第一，扮演同伴的家長要“演的像”，要以孩子的方式去呈現(xiàn)互動情景，比如實際生活中孩子搶了對方小朋友的東西，對方可能不會像大人那樣包容，或許會很氣或者上來打一下孩子，那么扮演同伴的大人就要以小朋友真實的行為和態(tài)度來呈現(xiàn)（注意安全），盡可能真實還原出孩子的社交情景及存在的問題；
第二，輔助的家長在孩子身后，針對孩子在模擬社交中的不當(dāng)行為，即時反饋和指導(dǎo)，告知并輔助孩子，比如，當(dāng)想要別人的東西時怎樣向別人表達自己的需求，喜歡一個人時怎樣表達對別人的喜歡等等。
在孩子社交認知未達到時也可以先訓(xùn)練一些基本的社交技能，比如打招呼、借東西時該說什么、做什么。雖然孩子可能有時候沒有馬上明白自己為什么這樣做，這樣說，比較機械，但經(jīng)過多次練并在實際環(huán)境中的應(yīng)用，慢慢能夠有一定理解，提高社交認知。（比如，孩子可能慢慢理解為什么喜歡別人的時候可以說“我很喜歡你”，而不是去揪頭發(fā)；和別人打招呼要揮揮手，而不是推人家等等。）  3.通過親子閱讀促進社交認知 家長還可以挑選一些針對孩子具體問題的繪本，通過親子閱讀的方式促進孩子社交認知的提升和技能的得。比如，怎樣交換玩具，輪流玩，遭遇對方拒絕怎么辦等等內(nèi)容的繪本故事。
帶孩子去讀，讀完之后帶孩子回到這個情景的模擬中，相當(dāng)于一次演練，然后再帶孩子到真實的情境中去和其他小朋友互動。以這樣學(xué)-實踐-再學(xué)-再實踐循環(huán)上升的方式幫助孩子實現(xiàn)社交能力遷移，慢慢促進孩子的社交認知理解能力與社交技能。
這種過程并非一蹴而就，孩子的變化也是細微而緩慢的，但堅持下去一定有回報，家長一定要有足夠的耐心和信心。