普校、特校利弊要看做決定前，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)不同的教育環(huán)境有所了解，一特一普，各有利弊，要心中有數(shù)。可以給孩子提供更多支持、輔助的——特校：➢優(yōu)點(diǎn)一：小班制教學(xué)，比如一班只有10個(gè)孩子，一般會(huì)配置一位主課老師，甚至一位額外的助教老師。老師更容易關(guān)注到每個(gè)孩子，也更容易針對(duì)每個(gè)孩子不同的需要開展一些個(gè)性化設(shè)計(jì)。➢優(yōu)點(diǎn)二：教學(xué)內(nèi)容上，往往更貼合孩子的程度和水平。比如一些特校會(huì)使用特別設(shè)計(jì)的教材，內(nèi)容和難度也比同年級(jí)的普校教材容易。也有的特校選擇使用和普教相同的教材，但老師會(huì)根據(jù)班上學(xué)生的程度對(duì)教材內(nèi)容或難度進(jìn)行調(diào)整。與此同時(shí)，特校的缺陷也比較明顯。➢缺陷一：整體使用相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，無法根據(jù)孩子的個(gè)人情況變化適時(shí)調(diào)整，會(huì)降低我們對(duì)孩子的教育預(yù)期，讓回歸普校這件事變得不太容易。➢缺陷二：因?yàn)檎猩奶攸c(diǎn)，特校更容易出現(xiàn)有問題行為的孩子，尤其是在師資不充裕的情況下，有問題行為的孩子更容易得到老師關(guān)注。因?yàn)椤澳艿玫疥P(guān)注”這個(gè)結(jié)果，我們的孩子可能會(huì)模仿這些不好的問題行為。說回普校。➢優(yōu)點(diǎn)一：給孩子提供了一個(gè)融合機(jī)會(huì)，可以廣泛接觸到所謂普通發(fā)育的同伴，他們可以給我們的孩子提供好的行為示范，甚至一些支持。 語言認(rèn)知訓(xùn)練 一．招生對(duì)象 1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語問題：不會(huì)講話、發(fā)音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發(fā)育遲緩等。2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）引起的言語發(fā)育問題。3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認(rèn)知理解、邏輯表達(dá)溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學(xué)遲緩、認(rèn)字差、自閉傾向；二．課程特色 將口部感覺、口部肌肉運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音練、認(rèn)知理解訓(xùn)練等有系統(tǒng)有層次的結(jié)合在一起，通過言語治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練，教會(huì)家長(zhǎng)生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問題，解決語言語調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語能力和表達(dá)能力得到提高。另一方面提高發(fā)育遲緩、自閉癥、語言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認(rèn)知理解能力。三．訓(xùn)練方式 根據(jù)兒童的發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法，以游戲、兒歌互動(dòng)的方式，提高孩子的語言理解、語言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。四．課程時(shí)間每節(jié)課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預(yù)約時(shí)間。 本機(jī)構(gòu)常年招生對(duì)象：1. 語言遲緩2. 口齒不清3. 發(fā)育遲緩4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）5. 多動(dòng)癥6. 聽力障礙7. 感統(tǒng)失調(diào)8. 社交訓(xùn)練9. 語言發(fā)育障礙啟智星特教中心開設(shè)的課程有1. 語言認(rèn)知理解課2. 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練3. 小組融合課4. 精細(xì)訓(xùn)練5. 游戲課6. 半日制課程7.游戲小組課
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