認知理解 含義：指配對能力（分辨相同、不相同及相似的能力）、分類能力（認識不同類別）、理解先后次序的能力（空間，時間上的先后次序）、概念的理解能力（物件及其屬性的認識）。
自閉兒的特點：不能從以往的經歷中獲得知識及歸納出一些定律，只會用單一的方式處理物件及行為，用死板的方式去學習，缺乏真正的理解。
透過這部分的訓練，可以協調自閉兒理解周圍的環境、組織對周圍事物的認識，進一步發展概念認知能力。隨著概念認知能力的發展，兒童對環境的認知能力及溝通能力也相應提高，并能降低對環境及他人的焦慮，增進處理新事物的靈活性及理解力。而這一部分的訓練必須以模仿、知覺、大肌肉、手眼協調能力為基礎。
聯系人：趙老師聯系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花橋鎮綠地大道255弄1號樓203-204室 語言能力的發展必須以模仿、知覺、大肌肉、手眼協調、認知能力為基礎，透過這一部分的訓練能促進兒童在這些范圍的進一步發展，促進兒童在環境及人際的交往，加強兒童對需要及感受的表達，提高分析及思考的能力，并使其理解更細微或更抽象的事物，且能表達。 通常孩子在一周歲就能開口了，無論是語言還是身體其他方面的發育，當晚于標準6個月時，家長就應高度重視；3歲前是語言發展的關鍵期，語言開發就是跟時間賽跑，年齡越大越難改善；語言直接影響孩子的心理行為、邏輯思維、社交等問題，這是一個連鎖反應，所以，千萬不要在等待中錯過了語言干預的最佳時間！ 自言自語的表現形式：1）只有聲音，沒有具體內容，只是為玩聲。
2）說的話雖有具體的內容，如：廣告詞、歌詞，但通常在特定的場合和情境下機械重復某些話。 3）有明確的具體的內容。如：說自己的經歷，看過的動畫片等，孩子知道自己在說什么，但不一定意識到這是自言自語（通常這類孩子知道自言自語的定義的）。 需要區別的是這和重復問一個問題不一樣，后一種情況有溝通的功能，而自言自語沒有溝通的功能。這樣情況發生在高功能星兒身上比較多，甚至你提醒他，他會馬上意識到自己的狀況，會馬上停止此行為。 自言自語行為的干預原則 一般不要專門去干預孩子的自言自語行為，而是放在平常的教學中去干預。如：配對時，可以要求他小嘴巴安靜。配對正確的同時，會作特別強化“你好棒啊，你在配對的時候，小嘴巴這么安靜。” 在串珠的時候，可以多一些對話，比如你現在穿的是紅色的珠子，或提要求他穿一個紅色的三角型，問是哪一個。剝奪或減少他自言自語的機會。 自言自語行為相對于其他的問題行為，如嚴重傷害他人和自己的行為：自殘、攻擊、強迫癥等，對他人和自己的影響都要小得多。所以要評估是否將自言自語的行為列為干預的目標，有沒有更嚴重的行為需要先干預。 也可以做安靜的手勢數秒，讓孩子明白我們非常喜歡他保持安靜的行為。家長老師要做的是經常強化他好的行為，好的行為多了，不好行為的次數就會越來越少。 特別注意：不用“不要（不可以/不準等）自言自語”這樣的指令，而是做手勢、用圖片、說“小嘴巴安靜”這樣正面的提示。
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