訓練兒童認知理解常用五大策略
第1階段
把握兒童個體的特點。
家長要知道每個孩子的發展是各不相同的，我們需要結合孩子現有的能力來制定訓練內容，不能操之過急。同時，我們可以把握孩子學習的興趣及專長。
例如：
視覺專注度較好的孩子，我們可以在教學的過程當中準備色彩鮮艷的圖片或者是玩具。
喜歡運動的孩子，我們可以在運動的游戲當中加入一些動詞的教學，或者是玩具器材的名稱，并且還可以用情景模擬的方式，讓孩子運動起來，提升孩子新詞匯的理解能力。
PHASE TWO
第2階段
制定適合孩子的方案。
針對不同能力的孩子，我們教書的內容、難度可能各不相同，家長不能盲目跟風。
能力較弱的孩子，有時候一些很簡單的細節事項都需要刻意去教導。比如丟沙包，那么有的孩子可能手腕不靈活，他投擲的動作都不協調，沒辦法丟得很遠，就不能要求孩子他一定要投到籃子里面去，而是降低難度先練習。
能力強的孩子，我們可以直接說要求，然后讓他慢慢練習就可以達到。所以了解孩子的實際能力，從當下能力起點出發，分層次去設置目標，才能夠真正的做到事半功倍。孩子的成就感爆棚，內驅動力就會更強，積極性也會更高。
第3階段
多元化教學形式。
采用不同的媒介，增加兒童多感官的學習經驗。
例如：利用食物、電腦及投影儀等方式來擴充我們的認知維度。
比如實物教學比卡片教學會更加立體，有一些我們無法實際完成操作的解說，找到相關的視頻，視覺加聽覺的雙重作用能夠讓我們的感受記憶，更加生動形象。制定教學內容的時候，可以采取由具體到抽象，單一到多元，已知到未知等教學原則，同時也要生活化及功能化，協助兒童由淺入深的理解學習內容，重要的是能夠讓孩子面對生活上的問題。
第4階段
調節教學方法。
大人需要針對孩子的情況調節教學方法。
例如：對于注意力不太集中的孩子，在進行教學的時候，我們必須要先吸引孩子的注意力，然后再去開始教學內容。
對于很固執的孩子，在學習的材料以及視角的過程當中要適當的做出變化，減少孩子固執刻板的行為，對于計劃及組織能力弱的孩子，安排結構化的學習環境，減少干擾，能夠幫助他們集中注意力在自己學習內容上，并且學會系統性有條理的去學習。
第5階段
學習的前提條件和先后順序。
一般孩子在進行認知學習的時候，除了需要有良好的感知覺，也需要有觀察及模仿能力，注意力、記憶力以及理解能力。有了這些前提條件，孩子的認知發展就會比較理想。
這類孩子的學習呢，可以由基本的配對、分類、指認等開始，這些都是培養抽象思維的基本元素。當兒童掌握一定的學習能力，建立穩定的基礎后，再去學習其他比較深層次的內容，比如空間序列對比。但需要注意的是，因為孩子的專長及特點各有差異，例如有些孩子可能很快知道如何排序，遲遲不會分配，所以要按照孩子的個體情況來決定適合的學習順序。
語言認知訓練
一．招生對象
1.學齡前及學齡兒童的言語問題：不會講話、發音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發育遲緩等。
2. 因各種臨床病癥（發育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術后、唐氏綜合征）引起的言語發育問題。
3. 學齡前及學齡期兒童的認知理解、邏輯表達溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學習遲緩、認字差、自閉傾向；
二．課程特色
將口部感覺、口部肌肉運動、構音練習、認知理解訓練等有系統有層次的結合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓練，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調問題，解決語言語調障礙，使孩子口齒清晰，言語能力和表達能力得到提高。另一方面提高發育遲緩、自閉癥、語言發育遲緩等發育偏移兒童的知覺、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認知理解能力。
三．訓練方式
根據兒童的發展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，采用ABA、結構化教學(TEACCH)等訓練方法，以游戲、兒歌互動的方式，提高孩子的語言理解、語言表達能力，促進孩子的社交游戲和人際互動技能。
四．課程時間
每節課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預約時間。
本機構常年招生對象：
1. 語言遲緩
2. 口齒不清
3. 發育遲緩
4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨癥）
5. 多動癥
6. 聽力障礙
7. 感統失調
8. 社交訓練
9. 語言發育障礙
啟智星特教中心開設的課程有
1. 語言認知理解課
2. 感覺統合訓練
3. 小組融合課
4. 精細訓練
5. 游戲課
6. 半日制課程
7.游戲小組課
聯系人：趙老師
聯系方式：18361961770（微信同步） 15162319712
地址：昆山市花橋鎮綠地大道255弄1號樓203-204室
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