1. 1.復述障礙

其指不能準確重復檢查者說的內容（包括字、詞、句子等）。其可見于兒童失語癥兒童、聾兒、精神發育遲滯兒童、腦癱兒童等多種兒童。由于兒童的病因不同，其引起復述障礙的主要障礙環節均有不同（并與其病因有較大關聯性）且可發生在語言鏈的各個環節。如聾兒的復述障礙的主要障礙環節多發生在聽覺傳導路環節，而Broca類型兒童失語癥兒童的復述障礙的主要障礙環節多發生在構音運動環節。
2.錯語與雜亂語
常見的錯語有三種錯語，即語音錯語、詞義錯語和新語。語音錯語是音素之間的置換，如將“果”說成“”其多僅發生在構音環節。其多見于功能性構音障礙兒童和部分腦癱兒童。
而詞義錯語是詞與詞之間的置換，如將“杯子”說成“喝水”；新詞則是無意義的詞或新創造的詞代替說不出的詞，如將“鉛筆”說成“坑旗”；雜亂語，也稱奇特語，在表達時，大量錯語混有新詞，缺乏實質詞，以致說出的話使對方難以理解。詞義錯語、新詞和雜亂語的主要障礙環節發生在符號記起環節比發生在構音環節的可能性要高。其多見于兒童失語癥兒童，亦見于部分孤獨癥譜系障礙兒童。
3.找詞困難
其指兒童在談話過程中，欲說出恰當詞時有困難或不能，多見于名詞、動詞和形容詞。兒童失語癥兒童都有不同程度的找詞困難。找詞困難可見于口吃兒童或兒童失語癥中Broca 失語的兒童。
4.命名障礙
命名障礙是指當面對物品或圖片時，不能說出物品或圖片名稱。找詞困難與命名障礙主要障礙環節很可能發生在符號記起環節，但也不能排除構音環節障礙的影響。其中，兒童找不到恰當的詞來表明意思，而以描述說明等方式進行表達時，稱為迂回現象。引起迂回現象的主要障礙環節很可能發生在符號記起環節。命名障礙多見于兒童失語癥兒童。
  語言認知訓練
一．招生對象
1.學齡前及學齡兒童的言語問題：不會講話、發音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發育遲緩等。
2. 因各種臨床病癥（發育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術后、唐氏綜合征）引起的言語發育問題。
3. 學齡前及學齡期兒童的認知理解、邏輯表達溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學習遲緩、認字差、自閉傾向；
二．課程特色

  將口部感覺、口部肌肉運動、構音練習、認知理解訓練等有系統有層次的結合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓練，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調問題，解決語言語調障礙，使孩子口齒清晰，言語能力和表達能力得到提高。另一方面提高發育遲緩、自閉癥、語言發育遲緩等發育偏移兒童的知覺、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認知理解能力。



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5.刻板語言與言語的持續現象
刻板語言指任何回答都以刻板語言回答，可以是刻板地發單音或單詞，有時會出現無意義的聲音。而言語的持續現象是指在表達中持續重復同樣的詞或短語（如檢查中，已更換了圖片，但兒童仍不停地說前面的內容）。兩者的主要障礙環節多發生在構音環節或符號記起環節。但是，刻板語言亦可由于符號解釋環節障礙或聽覺傳導路環節障礙引起。兩者均多見于兒童失語癥兒童。
6.模仿語言
其指兒童強制復述檢查者的話，而多數有模仿語言的兒童還有補完現象（一種自動反應，兒童并不一定理解內容）。模仿語言的主要障礙環節可能發生在記號解釋環節或記號記起環節。其多見于處于仿說期的孤獨癥譜系障礙兒童或兒童失語癥中復述功能較強的兒童。
7.補完現象
其指兒童能接著檢查者的序列語言繼續把其補充完整。兩者的主要障礙環節可能發生在記號解釋環節或符號記起環節。其多見于兒童失語癥的兒童。
8.語法障礙
可表現為失語法（指表達時多是名詞和動詞的羅列，缺乏語法結構，類似發短信的文體）和語法錯亂（指句子中的實詞和虛詞存在，但用詞錯誤，結構及關系紊亂）。其主要障礙環節可能發生在構音環節，也可能發生在符號記起的環節。其多見于兒童失語癥的兒童，亦見于部分語言發育遲緩的兒童、精神發育遲緩的兒童等。