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樓主 發表于: 2022-11-16
, 來自:江蘇省0==
一次少量給，多給幾次當孩子想要一些食物或者玩具時，很多家長會直接將物品全部給他們。這時，孩子與我們只有一次溝通機會。那不如我們多次少量給孩子，讓孩子多多跟我們溝通。
比如，如果孩子已經學會用手指，我們可以教孩子說“要”、“還要”。如果孩子處于早期溝通者階段，可以加大難度，教孩子學說物品名稱。
看得見，拿不到將孩子想要的東西放高或者放入盒子中，讓孩子看得到拿不到，孩子打不開的情況下必然會向我們提出需求。如果孩子的語言能力在第一階段，我們先給孩子做一個示范，再拉他的手放到盒子上，用這種方式讓孩子明白——“你想吃的東西，需要我們幫忙�！�故意拿錯大多譜系孩子的語言多以回應為主，這種方式有助于維持和孩子的對話。例如：當孩子想要香蕉的時候，我們可以故意拿成蘋果。原本的一次溝通回合就變成了多次溝通機會，這時就可以引導孩子表達“不要”、“不要蘋果要香蕉” 。很多譜系孩子有刻板行為，家長也可以利用這個特質，更好地教導小朋友進行信息澄清。
例如：小明每次回家都把鞋子放在第一層，有一次媽媽把他的鞋子放在了第二層。小明特別驚訝，媽媽借此引導小明“哦，放錯了”。
不能自己完成日常生活中，我們可以假裝自己較難完成某些任務及事情，然后請求孩子幫忙。
一來增加與孩子的互動機會；二是鍛煉孩子的自理能力，給予孩子自己動手的機會；三是可以讓孩子有成就感，發現參與并享受不同的活動。提供選擇同時呈現兩種物品，一種是孩子喜歡的，一種是孩子討厭的。家長可以問孩子要哪一個，期待孩子給與回應。
如果孩子語言能力較強，家長可以同時呈現兩種孩子喜歡的東西，鍛煉孩子的思考能力，如“你想去海邊還是游樂場？”
課程介紹：個訓主要針對對象：2～8歲無口語發音語言表達能力較差自主發音意識不強組詞造句功能混亂（短語輸出不成句、語句混亂、語言刻板）基礎認知理解能力差（聽不懂話）邏輯思維能力弱等不同程度的特殊幼兒。 課程介紹根據孩子能力制定IEP針對性教學計劃，基礎以ABA行為分析核心內容為教學方法指導，通過提升日常基礎認知能力，達到提高對基礎事物的辨別和判斷，從而促使幼兒理解能力的加強。掌握基礎認知的兒童，將會對其進行個別化邏輯思維能力及社交溝通技巧訓練，以達到綜合提升兒童社會融合能力的效果 針對無語言的幼兒，會用模仿發音和輔助動作相結合，引導孩子進行發音和仿說，結合認知功能的提升學習，使孩子在學和用之間得到記憶鞏固且能做到真正的學以致用。
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