常聽家長說，孩子不愿意參加集體活動、沒有規則意識、不模仿、不能安坐、不回應.....等問題，針對以上問題好多家長認為“我們的孩子不需要集體課，幼兒園都有，上個訓課就可以了”其實我們孩子回歸社會成為社會人的軌跡就是：個訓--集體課--家庭--社會，這幾個過程相互交叉，但很明顯，集體課是孩子走向康復回歸社會的一個重要基礎環節。


因此我們應該知道：我們的孩子需要什么。這樣我們的訓練才更有針對性，也才更加的理性。




一、上集體課有什么好處呢？




有人會問，我們的孩子聽和看的能力都不好，注意力極度不集中，他怎么在集體課中學到東西呢？


集體課活動能把個訓課習得的技能在集體環境中得到的泛化和練習，最重要的是孩子的競爭意識、基本的交流技巧、自我保護意識、基本的交流技巧、課堂中的等待、跟隨、關注等意識，都是只能在集體課中完成的訓練任務。


孩子的天性就是玩，集體課中的課程設置活動是一種自愿參加的、完全放松的、不帶強迫的令人愉快的活動。以日常生活的每個環節為訓練實例，會很容易被孩子接受。


哈里斯的群體文化理論提到一點：個體在同屬于自己特定文化的群體中接納度才會高,否則個體就需要調試自己內在文化結構,以適應同伴群體。


在兒童社會化過程中,兩種關系對其產生重大影響——垂直關系和水平關系。


同伴關系在兒童社會化進程當中有著極其重要且不可替代的作用。在同伴關系與兒童社會化相關的研究中,研究者以觀察、實驗的方式證明了同伴關系對于兒童來說的絕對地位


總之,同伴關系是兒童發展過程中一種不可替代的重要關系,對兒童的社會化進程、人格的形成、道德的培養、社交技能的學習、情緒的控制等等都有重要作用。同伴關系幫助兒童發現自我,賦予社會知覺功能并提供情感支持的功能。




二、集體課一定要和比自己能力好的孩子上嗎？




有家長說：“老師，我們家孩子能力比較弱，希望可以和能力比較好的孩子一起上集體課”其實我們的學習能力受先天，也受環境的影響，先天已無法改變。環境的多樣性更有利于大腦的發展，而不是單一的優勢環境更有利于發展。


在兒童早期，大腦具有豐富的可塑性，這種可塑性并不能簡單地認為是往更強發展，而是早期豐富的環境刺激會為將來的選擇性發展提供更好的神經土壤。


基礎研究表明: 給予多種感覺刺激可使運動皮層和視覺皮層樹突長度增加及分支增多; 并使得腦組織代謝增強、腦血流變化及結構發生改變，同時使得動物的感覺運動功能和學習記憶能力增強，亦可影響突觸的形成和認知發育。通過促使海馬部位形成較多的突觸，增強學習記憶能力。


過多地以技能為主要康復目標，忽略了孩子的大腦不同于成人，他們出不同的神經鏈接，就會更自如的選擇合適的運動、認知、語言和社交模式。有研究說在融合環境下,智力落后兒童可以有模仿的機會,普通兒童在能力較弱的同伴面前有充當小先生的機會,從而使自己的能力得到提高。








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