1.注意力訓(xùn)練(1)基本技能訓(xùn)練在治療性訓(xùn)練中，要對注意的各個成分進行從易到難的分級訓(xùn)練�；炯寄苡�(xùn)練包括反應(yīng)時訓(xùn)練，注意的穩(wěn)定性、選擇性、轉(zhuǎn)移性以及分配性訓(xùn)練。
(2)內(nèi)輔助訓(xùn)練調(diào)動患者自身因素，學(xué)會自己控制注意障礙的一些方法。
2.記憶訓(xùn)練(1)內(nèi)輔助通過調(diào)動自身因素，以損害較輕或正常的功能代替損傷的功能，從而達到改善或補償記憶障礙的目的的一些對策。包括復(fù)述、視意象、語義細加工、首詞記憶術(shù)等。
(2)外輔助借助于他人或他
物來幫助記憶缺陷者的方法。通過提示，將由于記憶障礙給日常生活帶來的不便減少到最低限度。記憶的外部輔助工具可以分為儲存類工具，如筆記本、錄音機、時間安排表、計算機等;提示類工具，如報時手表、定時器、鬧鐘、日歷、留言機、標志性張貼;口頭或視覺提示等。(3)環(huán)境調(diào)整調(diào)整環(huán)境是為了減輕記憶的負荷。包括環(huán)境應(yīng)盡量簡化，如房間要整潔、家具雜物不宜過多;用醒目的標志提醒患者等。
3.計算力訓(xùn)練訓(xùn)練方案建立在正確的
診斷和分型基礎(chǔ)上。例如，額葉型失算患者要運用控制策略來改善注意力障礙，減少持續(xù)現(xiàn)象。空間型失算患者常伴有單側(cè)空間忽略。可以運用劃銷任務(wù)、圖形復(fù)制、視覺搜查任務(wù)、均分線段任務(wù)和畫鐘任務(wù)，幫助改善單側(cè)空間忽略。同時使用閱讀記號標注技術(shù)幫助空間型失算患者閱讀。訓(xùn)練包括數(shù)字概念、計算負荷
、算術(shù)法則、心算、估算、日常生活能力訓(xùn)練等，詳見認知康復(fù)工作站訓(xùn)練系統(tǒng)。4.思維訓(xùn)練讓患者做一些簡單的分析、判斷、推理、計算訓(xùn)練。合理安排腦力活動的時間，訓(xùn)練患者的思維活動。例如，讓患者圍繞某一個物品或動物盡量說出一些與之相關(guān)的內(nèi)容如“貓有什么特征，會做哪些事”?讓患者看報紙、聽收音機、看電視等。幫助患者理解其中的內(nèi)容，并與其討論這些內(nèi)容。
5.知覺障礙訓(xùn)練(1)軀體構(gòu)圖障礙訓(xùn)練識別自體和客體的身體各部位，身體的左右概念等。
(2)單側(cè)忽略通過視覺掃描訓(xùn)練、感覺覺醒訓(xùn)練等方法進行訓(xùn)練。
(3)空間關(guān)系綜合征基本技能訓(xùn)練與功能訓(xùn)練相結(jié)合的方法訓(xùn)練。
(4)失認癥物品失認患者可進行與物品相關(guān)的各種匹配強化訓(xùn)練，如圖形-漢字匹配、圖形的相似匹配、聲-圖匹配、圖形指認等。
(5)失用癥對于意念性失用的患者，可采用故事圖片排序。根據(jù)患者的進步可逐漸增加故事情節(jié)的復(fù)雜性。
語言認知理解課 一．招生對象 1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語問題：不會講話、發(fā)音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發(fā)育遲緩等。2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）引起的言語發(fā)育問題。3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認知理解、邏輯表達溝通能力落后、學(xué)業(yè)跟不上、社交技巧差等； 二.學(xué)習(xí)內(nèi)容 根據(jù)兒童的發(fā)展評估，制定個性化的訓(xùn)練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進行桌面教學(xué)，采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法，以游戲、兒歌互動的方式，提高孩子的語言認知理解、語言表達能力，以及孩子學(xué)齡前需要具備的發(fā)展能力。 三．課程時間每節(jié)課50分鐘，周一到周五，周六或周末，可以溝通預(yù)約時間。 啟智星特教中心開設(shè)的課程有哪些？1. 語言認知理解課2. 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練3. 精細訓(xùn)練4. 社交游戲課5. 大運動課6. 半日制課程7. 構(gòu)音課8. 學(xué)業(yè)課（語文、數(shù)學(xué)、英語等科目）9. 邏輯思維課10.幼小銜接11.奧爾夫音樂12美食課13.暑假班 啟智星兒童康復(fù)中心地址：
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