低齡兒童之間的對話很多都是信息交換型的對話，也就是互相介紹關(guān)于自己的信息，例如，“我今天去公園了”“我去游樂場了”，類似這種一來一往的對話。信息交換型（鏡像對話）可以被作為開始真正對話的第一步。但是，僅靠信息交換還是無法構(gòu)成真正的對話。因此，我們需要教授“問適當(dāng)?shù)膯栴}”“說感想”“發(fā)表評論”等對話技能，向更自然的對話靠近。提出適當(dāng)?shù)膯栴}
NO.1
當(dāng)對方說“我有好東西”時(shí)，能夠問“是什么？”，引導(dǎo)孩子練習(xí)就對方的發(fā)言提出相關(guān)的適當(dāng)問題。
一開始，我們可以利用“好東西”或“好地方”等作為關(guān)鍵詞，這樣能夠更加容易地引導(dǎo)孩子提出“什么？”“哪里？”等問題。另外，應(yīng)該把這樣的對話設(shè)計(jì)成在結(jié)束時(shí)就會(huì)帶出強(qiáng)化物，從而提高孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 語言認(rèn)知理解課
一．招生對象
1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語問題：不會(huì)講話、發(fā)音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發(fā)育遲緩等。2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）引起的言語發(fā)育問題。3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認(rèn)知理解、邏輯表達(dá)溝通能力落后、學(xué)業(yè)跟不上、社交技巧差等； 二.學(xué)習(xí)內(nèi)容
根據(jù)兒童的發(fā)展評估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法，以游戲、兒歌互動(dòng)的方式，提高孩子的語言認(rèn)知理解、語言表達(dá)能力，以及孩子學(xué)齡前需要具備的發(fā)展能力。 三．課程時(shí)間
每節(jié)課50分鐘，周一到周五，周六或周末，可以溝通預(yù)約時(shí)間。啟智星兒童康復(fù)中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經(jīng)昆山市民政局批準(zhǔn)的民辦非企業(yè)單位。本中心為自閉癥傾向、語言發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、多動(dòng)癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業(yè)評估、康復(fù)訓(xùn)練、早期教育和支持，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展上的困難。我們老師都是經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的專業(yè)技能和素養(yǎng)，秉承著以孩子為本和服務(wù)質(zhì)量至上的原則，采用應(yīng)用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI)、思維訓(xùn)練、音樂治療等訓(xùn)練方法科學(xué)結(jié)合的康復(fù)模式，通過專業(yè)努力，幫助孩子取得更大的進(jìn)步讓孩子能順利的融入大環(huán)境。
應(yīng)和
NO.2
如果孩子針對對方的言論一時(shí)想不出該說什么，那么可以只說一些“哦”“嗯”這樣表示應(yīng)和的感嘆詞，這樣也可以使對話不至于中斷。
比如，大人說“媽媽去×××了”之類的孩子不知該如何回應(yīng)的話。
然后，大人馬上輔助示范說“哦”，引導(dǎo)孩子模仿，并強(qiáng)化。
感想式評論
NO.3
教孩子就對方的言論發(fā)表“真棒啊”“好羨慕啊”“好嚇人”“奇怪”等感想，這對于缺乏同感能;力的孩子來說是非常困難的課題。首先，為了引起孩子的共鳴，我們可以從特別嚇人的或特別令人羨慕的話題開始。
搭話
NO.4
有些孩子不管對方有沒有關(guān)注自己，都會(huì)單方面地與人搭話。針對這樣的孩子，我們可以教他在和別人搭話之前先說“喂”“那什么”等用來招呼別人的啟動(dòng)詞語。
當(dāng)孩子單方面地與人說話時(shí)，我們可以忽視他一段時(shí)間， 等到孩子停下來不說了,這時(shí)大人說“喂喂”，引導(dǎo)孩子模仿。孩子說了“喂”之后，大人可以問“怎么啦？”，然后，配合孩子，聽他說一陣子。
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