ABA行為分析法中6個(gè)常見(jiàn)訓(xùn)練錯(cuò)誤分析
很多家長(zhǎng)在給孩子做家庭訓(xùn)練時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，覺(jué)得明明是按照專業(yè)的ABA行為分析法和老師分享的方式在訓(xùn)練，怎么一點(diǎn)效果都看不到呢？
那么今天，我們就來(lái)看看家長(zhǎng)們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤，避免一錯(cuò)再錯(cuò)。
用強(qiáng)化物誘導(dǎo)孩子訓(xùn)練
我們?cè)诤⒆佑?xùn)練時(shí)，肯定少不了強(qiáng)化物，但是家長(zhǎng)們經(jīng)常會(huì)忘了，強(qiáng)化物應(yīng)該是在孩子做出正確反應(yīng)后給予他的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子知道什么時(shí)候做對(duì)或達(dá)成目標(biāo)，久而久之，當(dāng)再遇到類似情況時(shí)，孩子自然就會(huì)知道怎么樣的表現(xiàn)才是合適的。
但很多家長(zhǎng)卻把強(qiáng)化物當(dāng)成了吸引物，想通過(guò)強(qiáng)化物把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)。這樣做會(huì)造成區(qū)辨錯(cuò)誤，孩子會(huì)因?yàn)橛袕?qiáng)化物才配合訓(xùn)練，對(duì)強(qiáng)化物造成了過(guò)分依賴。這樣不利于我們后面撤除輔助。
強(qiáng)化物有三個(gè)特點(diǎn)：
①行為之后出現(xiàn)；
②緊緊跟著行為；
③能夠增加該行為在日后出現(xiàn)。
所謂行為之后才出現(xiàn)，就是明確指出強(qiáng)化物是完成行為之后才能得到的，不是被看到、猜到的。
如果出示了強(qiáng)化物才能誘導(dǎo)孩子開(kāi)展訓(xùn)練，那就需要額外加上強(qiáng)化物視覺(jué)刺激，才能讓孩子出現(xiàn)目標(biāo)行為。
孤獨(dú)癥是一種腦發(fā)育性障礙，以社會(huì)交往障礙、溝通交流障礙和重復(fù)局限的興趣行為為主要特征。孤獨(dú)癥起病于三歲之前，三歲以后表現(xiàn)明顯，絕大多數(shù)兒童需要長(zhǎng)期的康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育支持。
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啟智星兒童康復(fù)中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經(jīng)昆山市民政局批準(zhǔn)的民辦非企業(yè)單位。本中心為自閉癥傾向、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、多動(dòng)癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業(yè)評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練、早期教育和支持，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展上的困難。我們老師都是經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的專業(yè)技能和素養(yǎng)，秉承著以孩子為本和服務(wù)質(zhì)量至上的原則，采用應(yīng)用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI)、思維訓(xùn)練、音樂(lè)治療等訓(xùn)練方法科學(xué)結(jié)合的康復(fù)模式，通過(guò)專業(yè)努力，幫助孩子取得更大的進(jìn)步讓孩子能順利的融入大環(huán)境。 中心宗旨：用愛(ài)心和耐心，以及專業(yè)的知識(shí)技能，成為引導(dǎo)孩子前進(jìn)的燈塔。
對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行了強(qiáng)化 很多家長(zhǎng)看到孩子出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，就會(huì)對(duì)孩子給予較多的關(guān)注，比如有的時(shí)候，孩子提要求，家長(zhǎng)沒(méi)有答應(yīng)，隨后孩子會(huì)哭鬧等，家長(zhǎng)想阻止孩子哭鬧，往往會(huì)答應(yīng)孩子的要求，這會(huì)讓孩子認(rèn)為哭鬧就是正確提要求的方式，這也會(huì)對(duì)孩子的問(wèn)題行為進(jìn)行了強(qiáng)化。
所以，家長(zhǎng)應(yīng)該明確的是，干預(yù)的重點(diǎn)要放在孩子的正確行為，而對(duì)于孩子的哭鬧等問(wèn)題行為，在孩子安全的前提下，不給予過(guò)分關(guān)注�；蛘呖梢约右砸龑�(dǎo)，讓孩子用正確的方式來(lái)滿足自己的需求，比如表達(dá)。
很多家長(zhǎng)在給孩子下達(dá)指令之后，孩子不做反應(yīng)或聽(tīng)而不聞，家長(zhǎng)往往就會(huì)反復(fù)發(fā)指令，并且語(yǔ)氣會(huì)越來(lái)越嚴(yán)厲，音調(diào)隨之變得更高，甚至還會(huì)對(duì)孩子加以譴責(zé)，但孩子依然對(duì)家長(zhǎng)下達(dá)的指令無(wú)動(dòng)于衷。我們通常叫這些指令為空指令。這樣會(huì)造成家長(zhǎng)的指令對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有用處，對(duì)指令和語(yǔ)言、社交信號(hào)等不敏感，而且會(huì)覺(jué)得一直在被要求做什么做什么，久而久之會(huì)抗拒，家長(zhǎng)還會(huì)覺(jué)得孩子“越來(lái)越不聽(tīng)話了”。
所以，給孩子下達(dá)的指令一定要做到，孩子第一遍沒(méi)有執(zhí)行，當(dāng)?shù)诙橹噶钕逻_(dá)后，經(jīng)過(guò)了反應(yīng)時(shí)間，孩子依然沒(méi)有做出反應(yīng)或做錯(cuò)了，家長(zhǎng)就要及時(shí)給予輔助，保證孩子做出的反應(yīng)和指令一致。
很多家長(zhǎng)會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)，同樣的指令，為什么孩子會(huì)愿意聽(tīng)老師的，卻對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的無(wú)動(dòng)于衷呢？其實(shí)，這就是輔助不及時(shí)造成的。家長(zhǎng)在開(kāi)始的時(shí)候，發(fā)出的指令沒(méi)有讓孩子必須執(zhí)行，后來(lái)，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，爸爸媽媽的指令自己做不做都可以，所以他就會(huì)選擇不做。
而當(dāng)孩子接觸到老師的時(shí)候，老師通常都會(huì)嚴(yán)格要求他完成指令，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己以往在家長(zhǎng)身上的“招數(shù)”不太好用時(shí)，通常都會(huì)選擇聽(tīng)從老師的指令。
面對(duì)這種孩子不聽(tīng)指令的情況，家長(zhǎng)要切記下達(dá)指令后一定要孩子完成，孩子不想做或不會(huì)做的時(shí)候，就要及時(shí)給予孩子輔助，并在完成后及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。
泛化不足
很多家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在機(jī)構(gòu)跟著老師可以做到的任務(wù)，在家跟著家長(zhǎng)卻做不了。孩子在課堂可以完成的任務(wù)，過(guò)了幾天似乎就都忘光了。很有可能是缺少了泛化環(huán)節(jié)，或者是泛化不足導(dǎo)致的。
泛化是指由具體的、個(gè)別的擴(kuò)大為一般的。比如孩子在家長(zhǎng)，在老師面前能完成的行為，也可以在別人面前完成。僅僅依靠機(jī)構(gòu)和家庭中的訓(xùn)練在泛化方面存在局限。
缺少泛化，孩子的適應(yīng)能力會(huì)有明顯的局限性，不愿意或不會(huì)在生活中靈活使用。
所以，除了新課業(yè)中要穿插大量的“精熟”作為泛化之外，自然情境教學(xué)部分、游戲課，甚至居家生活中都要大量泛化。
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