ABA行為分析法中6個常見訓練錯誤分析
很多家長在給孩子做家庭訓練時，總是會出現很多問題，覺得明明是按照專業的ABA行為分析法和老師分享的方式在訓練，怎么一點效果都看不到呢？
那么今天，我們就來看看家長們在訓練過程中經常會犯的錯誤，避免一錯再錯。
用強化物誘導孩子訓練
我們在孩子訓練時，肯定少不了強化物，但是家長們經常會忘了，強化物應該是在孩子做出正確反應后給予他的獎勵，讓孩子知道什么時候做對或達成目標，久而久之，當再遇到類似情況時，孩子自然就會知道怎么樣的表現才是合適的。
但很多家長卻把強化物當成了吸引物，想通過強化物把孩子的注意力吸引過來。這樣做會造成區辨錯誤，孩子會因為有強化物才配合訓練，對強化物造成了過分依賴。這樣不利于我們后面撤除輔助。
強化物有三個特點：
①行為之后出現；
②緊緊跟著行為；
③能夠增加該行為在日后出現。
所謂行為之后才出現，就是明確指出強化物是完成行為之后才能得到的，不是被看到、猜到的。
如果出示了強化物才能誘導孩子開展訓練，那就需要額外加上強化物視覺刺激，才能讓孩子出現目標行為。
孤獨癥是一種腦發育性障礙，以社會交往障礙、溝通交流障礙和重復局限的興趣行為為主要特征。孤獨癥起病于三歲之前，三歲以后表現明顯，絕大多數兒童需要長期的康復訓練和特殊教育支持。
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啟智星兒童康復中心是由昆山市殘聯主管，經昆山市民政局批準的民辦非企業單位。本中心為自閉癥傾向、語言發育遲緩、感統失調、多動癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業評估、康復訓練、早期教育和支持，以全面協助孩子解決在生活、學習和發展上的困難。我們老師都是經過專業的培訓，豐富的教學經驗，良好的專業技能和素養，秉承著以孩子為本和服務質量至上的原則，采用應用行為分析(ABA)、結構化教學(TEACCH)、感覺統合訓練、人際關系發展干預(RDI)、思維訓練、音樂治療等訓練方法科學結合的康復模式，通過專業努力，幫助孩子取得更大的進步讓孩子能順利的融入大環境。 中心宗旨：用愛心和耐心，以及專業的知識技能，成為引導孩子前進的燈塔。
很多家長看到孩子出現問題行為時，就會對孩子給予較多的關注，比如有的時候，孩子提要求，家長沒有答應，隨后孩子會哭鬧等，家長想阻止孩子哭鬧，往往會答應孩子的要求，這會讓孩子認為哭鬧就是正確提要求的方式，這也會對孩子的問題行為進行了強化。
所以，家長應該明確的是，干預的重點要放在孩子的正確行為，而對于孩子的哭鬧等問題行為，在孩子安全的前提下，不給予過分關注�；蛘呖梢约右砸龑�，讓孩子用正確的方式來滿足自己的需求，比如表達。
很多家長在給孩子下達指令之后，孩子不做反應或聽而不聞，家長往往就會反復發指令，并且語氣會越來越嚴厲，音調隨之變得更高，甚至還會對孩子加以譴責，但孩子依然對家長下達的指令無動于衷。我們通常叫這些指令為空指令。這樣會造成家長的指令對于孩子來說沒有用處，對指令和語言、社交信號等不敏感，而且會覺得一直在被要求做什么做什么，久而久之會抗拒，家長還會覺得孩子“越來越不聽話了”。
所以，給孩子下達的指令一定要做到，孩子第一遍沒有執行，當第二遍指令下達后，經過了反應時間，孩子依然沒有做出反應或做錯了，家長就要及時給予輔助，保證孩子做出的反應和指令一致。
很多家長會有一個疑問，同樣的指令，為什么孩子會愿意聽老師的，卻對家長說的無動于衷呢？其實，這就是輔助不及時造成的。家長在開始的時候，發出的指令沒有讓孩子必須執行，后來，孩子會發現，爸爸媽媽的指令自己做不做都可以，所以他就會選擇不做。
而當孩子接觸到老師的時候，老師通常都會嚴格要求他完成指令，當孩子發現自己以往在家長身上的“招數”不太好用時，通常都會選擇聽從老師的指令。
面對這種孩子不聽指令的情況，家長要切記下達指令后一定要孩子完成，孩子不想做或不會做的時候，就要及時給予孩子輔助，并在完成后及時獎勵強化。
泛化不足
很多家長都會發現，孩子在機構跟著老師可以做到的任務，在家跟著家長卻做不了。孩子在課堂可以完成的任務，過了幾天似乎就都忘光了。很有可能是缺少了泛化環節，或者是泛化不足導致的。
泛化是指由具體的、個別的擴大為一般的。比如孩子在家長，在老師面前能完成的行為，也可以在別人面前完成。僅僅依靠機構和家庭中的訓練在泛化方面存在局限。
缺少泛化，孩子的適應能力會有明顯的局限性，不愿意或不會在生活中靈活使用。
所以，除了新課業中要穿插大量的“精熟”作為泛化之外，自然情境教學部分、游戲課，甚至居家生活中都要大量泛化。
