理解能力差的這部分孤獨(dú)癥兒童，他們的語(yǔ)言中并不缺少詞匯，但是這些詞匯絕大多數(shù)是消極的、無(wú)內(nèi)容的，只是一些語(yǔ)音的空殼。因此培養(yǎng)理解性的語(yǔ)言，建立正確的概念應(yīng)是這部分兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的第二個(gè)目標(biāo)。理解性語(yǔ)言的建立過(guò)程，也是概念建立的過(guò)程。正確概念的建立又能更好地促使其理解性語(yǔ)言的發(fā)展。?概念是由詞來(lái)代表的，它是思維的基本形式，反映客觀事物的一般的本質(zhì)的特征。在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就形成概念。比如從各種車(chē)輛、船只和飛機(jī)中抽出它們是用于運(yùn)輸?shù)倪@一共同特點(diǎn)，就概括出了“交通工具”這一抽象的概念。
怎樣幫助自閉癥兒童發(fā)展理解性語(yǔ)言，建立正確的概念？
◎積累詞匯，理解每個(gè)詞的意義
我們可以通過(guò)實(shí)物、圖卡、照片、演示這些直觀的手段讓兒童了解每個(gè)詞所代表的意義，同時(shí)也積累直觀的感性經(jīng)驗(yàn)。比如教水果類(lèi)的詞匯，應(yīng)把該教的水果一一呈現(xiàn)給兒童，通過(guò)用眼睛看，用手摸觸，用鼻子聞，用嘴嘗這些手段使兒童獲得關(guān)于這種水果的豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并以同樣的方法教會(huì)兒童去辨別不同的水果。
◎“變式”教學(xué)
所謂“變式”教學(xué)就是在教兒童一個(gè)概念時(shí)，要把同一概念呈現(xiàn)的不同形態(tài)告訴兒童，以便他能去區(qū)別、辨別出事物非本質(zhì)的特征，而抓住事物的本質(zhì)屬性。例如教“杯子”這個(gè)概念，就要一一教給兒童去認(rèn)識(shí)不同顏色、不同形狀、不同材料的各式各樣的杯子，然后逐漸的去掉非本質(zhì)的屬性（顏色、形狀、材料），最后抽出杯子是盛飲料或其他液體的器具這一本質(zhì)屬性，使兒童知道：凡是用來(lái)盛飲料或其他液體的圓柱狀或下部略細(xì)的器具都可以叫做杯子。在建立杯子這個(gè)概念的過(guò)程中，兒童也地豐富了他關(guān)于杯子的理解性詞匯。同時(shí)抽象思維能力也得到發(fā)展。
◎分類(lèi)訓(xùn)練
分類(lèi)訓(xùn)練就是根據(jù)物品的特點(diǎn)把相同的東西歸成一類(lèi)，這是幫助兒童通過(guò)認(rèn)物品學(xué)詞匯來(lái)鍛煉抽象概括能力的一個(gè)非常重要的訓(xùn)練。我們可以這么去做：??首先指導(dǎo)者告訴兒童：“和XX放在一起。”比如指導(dǎo)者指著一輛玩具車(chē)，告訴兒童把它放在一推玩具車(chē)中去。??指導(dǎo)者通過(guò)問(wèn)兒童來(lái)引入，把東西歸類(lèi)（一類(lèi)或更多的類(lèi)）。比如指導(dǎo)者問(wèn)：“這是什么？”兒童：“鞋”。指導(dǎo)者問(wèn)：“我們用它干什么？”兒童：“穿”，指導(dǎo)者：“這些是我們穿的東西。”指導(dǎo)者：“再拿一雙鞋看看。”指導(dǎo)者還可以問(wèn)哪些東西是吃的，哪些東西是穿的，哪些東西是乘坐的這類(lèi)問(wèn)題，讓兒童把東西歸成幾類(lèi)。
先從把物品歸為較具體的群體做起，然后逐漸教會(huì)兒童把東西歸類(lèi)為更加抽象的群體。比如先認(rèn)識(shí)歸類(lèi)各類(lèi)動(dòng)物：狗類(lèi)、貓類(lèi)、魚(yú)類(lèi)。。。，然后再提升歸類(lèi)為動(dòng)物這個(gè)大概念。
幫助孤獨(dú)癥兒童發(fā)展功能性語(yǔ)言
所謂“功能性語(yǔ)言”是指孤獨(dú)癥兒童在他實(shí)際生活的環(huán)境中真正需要的、有用的、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用得著，而且會(huì)用的那些語(yǔ)言。功能性語(yǔ)言不只是有聲音，還包括其他無(wú)聲語(yǔ)言的溝通方法。最初的功能性語(yǔ)言應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1、表達(dá)自我需要的語(yǔ)言（要，我要，，，我想，，，，）；
2、一般交往的禮貌語(yǔ)言（你好，謝謝，再見(jiàn)等）；
3、描述一般事務(wù)的語(yǔ)言（這是XX，這是干什么用的等）；
4、回答社會(huì)問(wèn)題的語(yǔ)言（姓名、年齡、住址等）；
5、簡(jiǎn)單動(dòng)詞的使用；
6、描述自我狀態(tài)的語(yǔ)言（我看見(jiàn)XX，我有XX；我渴了，我餓了等）；
7、對(duì)不知道的問(wèn)題回答不知道；
8、呼名征求別人意見(jiàn)，請(qǐng)求別人幫助的語(yǔ)言（XX，我可以，，，嗎？幫幫忙，幫幫我，XX，幫幫我）。
盡快地幫助孤獨(dú)癥兒童發(fā)展功能性語(yǔ)言是改善他們語(yǔ)言行為的根本手段。只有這樣用實(shí)際有用的語(yǔ)言去代替那些刻板、重復(fù)無(wú)意義的語(yǔ)言才能一步步引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童朝著正常的方向發(fā)展。
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