PS:專業自閉癥課程干預，發票可以報銷。
自閉癥是一類有著明確神經生物學異常基礎的、以社會交往障礙為核心表現的發育行為疾病，不是心理疾病。患自閉癥的兒童或成人，存在社會交往障礙的同時，也往往表現出不同程度的語言交流障礙和不同類型的狹隘興趣和重復刻板行為，這些特征嚴重影響了患者正常的人際交往、社會適應以及家庭、學、生活自理能力，如果不能夠及時給予科學干預，多數或者成年后不具有獨立生活學和工作能力，成為家庭和社會的沉重負和負擔，給父母和家庭帶來了無盡的精神、心理和時間、經濟上的痛苦和折磨。
語言訓練：課程對象：2-6歲，語言發展遲緩、語言障礙、社交溝通障礙的孩子、無語言的孩子等。
課程特色：根據兒童發展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，以游戲、兒歌互動，提高孩子的語言理解、語言表達能力，增進孩子的社交游戲和人際互動技能。
課程設置：55分鐘一節課，每周5課時，3個月課時為一期。
課程內容：溝通能力訓練，語言理解和語言表達訓練，社交互動游戲。
社交訓練 我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會假扮游戲，經常會無緣無故發脾氣……這些都是社交能力障礙的表現。怎樣來改善孩子的社交行為呢？
亨那引進美國RDI（兒童社交能力發展干預）的理念和課程大綱，結合兒童心理特點和特殊兒童社交能力和情緒管理訓練的經驗，專門針對社會交往能力不足、情緒自控能力較弱的學前兒童，推出此課程。
學用筷子
2歲以后，當寶寶能熟練地使用勺子時，就可學用筷子。
(1)用玩具筷子練
給寶寶一雙小巧的玩具筷子，在玩“過家家”的游戲時練用筷子。讓寶寶用拇、食、中指操縱第一根筷子，用中指和無名指控制第二根筷子，練用筷子夾起盤中的棗子、帶殼的花生和紙包的糖果。
(2)在進餐時使用筷子
待寶寶能夾起較大的東西后，就可以讓他和爸爸媽媽一樣用筷子吃飯，不要怕飯菜灑在桌上，只要寶寶能將食物送到嘴里就應大加贊賞。
學用剪刀
選購一種兒童專用的帶套的鈍頭剪刀，并小心作用。練時讓寶寶將拇指插入一側手柄，中指插入對側手柄，食指在手柄之外幫助維持剪刀的位置。初學時，寶寶可能常常將紙夾在剪刀縫里，這時使用食指將剪刀兩片靠攏就能將紙剪開。可以先將紙剪開一個小口，再讓寶寶接著剪。3歲的孩子只要會拿剪刀將紙剪開，或者會將紙剪成條兒就可以了。寶寶用剪時要有大人在旁監護，防止孩子傷及自己或用剪刀當成武器傷及別人。剪刀用完后要套上塑料套收好，不要讓寶寶輕易拿到。
咨詢電話：0512-57352378 153 0626 8207（微信）
聯系人： 趙老師
地址：昆山市利得國際主樓1402室
4-7歲孩子注意力訓練
抗干擾，不分心——
1、增強意志力和抗干擾能力；
2、恰當分配孩子的注意力；
3、靈活轉移注意力；
注意：這個階段同時要訓練其他能力。
Giacomo Vivant認為，從理論的角度衡量某種干預方式有效性，應著重考察以下四個指標：
邏輯的一致性
可測量、可證偽性
簡約性
與現有知識的一致性
首先，邏輯上的一致性可以幫助我們判斷不同干預理論是否在基本觀念上是重疊或互斥的。
例如，可能存在以下兩種論述：
1.“如果對目標行為進行系統地強化，孤獨癥兒童可能學得更好。”
2.“在發展兒童某項能力之前，首先教會兒童先備的技能，孤獨癥兒童可能學的更好。”
但分析這兩種論述的內容可知，第一句強調的是如何教，第二句強調的是怎樣教，兩種論述是不存在邏輯上的排它性的，因此，若每句論述都是科學的，那我們通常假設這兩句論述的結合也是科學的。
相反，我們再來看以下兩種論述：
1.“在對孤獨癥兒童教學過程中，應盡量減少額外的線索，因為額外的刺激可能會干擾兒童的學。”
2.“在對孤獨癥兒童教學過程中，應提供豐富的線索，例如夸張的語調、面部表情和肢體動作等，因為額外的信息可以幫助兒童加工所學的內容。”
這兩句論述在邏輯上不具有一致性，是相互排斥的，因此，雖然每句論述的背后都有相關研究的支持，但針對同一個兒童，兩種教學方式的結合可能會適得其反。
咨詢電話：0512-57352378 153 0626 8207（微信）聯系人： 趙老師
地址：昆山市利得國際主樓1402室
