常有家長會問：
孩子在家明明會上廁所，怎么到了外面就不會了？
孩子明明可以用水杯喝水，怎么換個杯子就不喝了？
在機構聽到老師的指令會回應，怎么去了學校就不行了？
……
這些，都是孩子學會的技能沒有泛化。
我們給予孩子密集訓練，最終是希望孩子在沒有大人的監控下，也能夠長久應用已經學會的技能。
當孩子學會某一項技能后，從時間上要能夠長期保持不忘記；同時在不同場合、遇到不同的人也能夠表現出來，做出正確的反應。
也就是說，孩子真正掌握一個技能，既要“維持”，也要“泛化”。
泛化是什么？
泛化是指當某一反應與某種刺激形成條件聯系后，這一反應也會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯系。
一個泛化能力弱的孩子，只是學會了某個技能，而且必須要在特定情境中才能使用，比如孩子只在家中和特定的人（家人或老師）說話，和其他人就不說話。雖然孩子能和家人交談，可他并不理解社交這個概念，也就沒辦法和別人接觸的時候用新學到的社交技巧，也就難以融入社會。
比如家長教會了孩子上廁所后，孩子去商場的衛生間，也能完成上廁所，并且會清潔身體并沖水，之后洗手�；蛘吆⒆釉趯W校上完廁所，沒有家長提醒，他也知道上廁所，以及之后的清潔。則說明上廁所的技能已經掌握了。當然，這還不夠，還要學會在不同環境下自己上廁所，并清潔干凈，上廁所這個動作才算真正泛化。
泛化也有不同維度
01
指令（刺激）泛化
指令（刺激）泛化包括人物的泛化，指令的泛化，教具的泛化。
人物的泛化：
對于教導者的泛化。
比如在家中，媽媽，爸爸，爺爺奶奶等問孩子同一個問題（你幾歲了？你好嗎？），孩子都能準確的回答。
指令的泛化：
同一個問題不同問法。
比如在家中，桌子上放著一個香蕉，媽媽問問孩子桌子上有什么？你在桌子上看到了什么？桌子上的是香蕉嗎？孩子都能做出正確的回答。
教具的泛化：
孩子看到不同教具都能識別。
比如桌子上放著紅色的筆，綠色的筆，還有筆的圖片，家長拿著這些筆讓孩子辨認，他都能認出這些是筆。
02
反應的泛化
聽到指令后可以做出不同回答。
比如家長或老師教完孩子一個技能后問孩子：“你學會了嗎？”
他可以有多種回答：“學會了/我會了/我知道了。”
03
環境的泛化
從教學環境逐漸過渡到自然環境。
比如在情景教室設有選購商品，等待，付款等環節，老師身穿收銀員的衣服，貨架上擺放真的商品，在此情境中訓練孩子購物。等孩子能獨立完成整個購物流程后，帶孩子去小超市，大超市，模擬在情景教室時的訓練。最后孩子可以在超市中獨立完成購物流程。
經過了以上三步的訓練后，新的問題又會出現，即孩子所學技能不能維持，孩子當時學會了，過一段時間又忘了，之前的努力就前功盡棄了。
家長可選擇的方法
01
強化策略
強化是ABA使用最廣泛的基本策略，當看到孩子有維持泛化的表現時，要給予強化，讓這個技能保持下來。
例如，教給孩子和人打招呼，當孩子看到老師時說“你好”，就要馬上強化。
02
提供輔助支持
孩子有時不會主動維持和泛化已經學會的技能，這時家長可以先使用輔助，比如碰到老師沒有打招呼，等了幾秒還是沒有反應，這時可以用口型說“你好”，以此提醒孩子，如果孩子說了“你好”，及時強化；如果孩子仍然沒有反應，就提高輔助的程度，直接示范，直到孩子說出“你好”然后仍然給予強化。
此外，還可以使用視覺提示、變換不同的指令、增強孩子的內部動機等，幫助孩子泛化。
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