“融合教育”是我國(guó)香港和臺(tái)灣兩個(gè)地區(qū)對(duì)國(guó)際上的“一體化教育”的別稱，國(guó)際上通稱的“一體化教育”，指的是特殊教育與普通教育相互滲透、合二為一的教育理念，香港、臺(tái)灣地區(qū)稱之為“融合教育”。后來(lái)，傳入我國(guó)內(nèi)陸。
“回歸主流”、“全納教育”和“融合教育”都是一種教育理念的表述，“隨班就讀”原來(lái)是專指智力落后兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受教育的一種形式。這些概念大多數(shù)是教育理念，而且都不是針對(duì)自閉癥教育而提出來(lái)的。自閉癥障礙不同于聾啞，不同于智力落后，也不同于肢體殘疾，自閉癥障礙最主要、最核心的是兒童的社會(huì)功能受到損害，它以孩子交往能力的顯著落后為最主要的特征。這種社會(huì)性發(fā)展障礙的特殊性，決定了它需要有不同于其他障礙的特殊的康復(fù)教育模式。因此，為了實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童社會(huì)功能康復(fù)教育的目標(biāo)，我們需要?jiǎng)?chuàng)建出適合自閉癥社會(huì)功能康復(fù)的教育模式，這就是“社會(huì)融合教育”模式。
現(xiàn)在有人提出了“社會(huì)融合教育”的概念，和原來(lái)由港臺(tái)地區(qū)傳人的“融合教育”是不同的，為什么增加了“社會(huì)”一詞呢?
首先，它強(qiáng)調(diào)了社會(huì)性教育的理念，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)功能康復(fù)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了自閉癥康復(fù)對(duì)社會(huì)環(huán)境的高度依賴，強(qiáng)調(diào)了在各種社會(huì)環(huán)境中的社會(huì)交往訓(xùn)練。因此，“社會(huì)融合教育”具有特定的內(nèi)涵，它不再是一種抽象的教育理念，而是以社會(huì)性教育理念為指導(dǎo)的、以社會(huì)功能康復(fù)為目的的、家長(zhǎng)和教師可以實(shí)施操作的自閉癥康復(fù)教育模式。
其次，“社會(huì)融合教育”與原來(lái)的“融合教育”的外延也有不同，“社會(huì)融合教育”不但吸收了“回歸主流”、“全納教育”的思想，不但采用了“隨班就讀”的教育形式，更為重要的是，在此基礎(chǔ)上，它針對(duì)自閉癥社會(huì)功能康復(fù)的需要，擴(kuò)展了“家庭融合”、“社區(qū)融合”等教育形式。
總之，“社會(huì)融合教育”是在吸收現(xiàn)代特殊教育理論和特殊教育形式的基礎(chǔ)上，為自閉癥兒童創(chuàng)設(shè)的一種適合自閉癥社會(huì)功能康復(fù)的教育模式，因而，它專門適用于自閉癥康復(fù)教育領(lǐng)域。
只有“社會(huì)融合教育”，才更符合自閉癥兒童社會(huì)功能康復(fù)的特點(diǎn)。只有“社會(huì)融合教育”，才能更準(zhǔn)確地概括出自閉癥康復(fù)教育的本質(zhì)。
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