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[教育]昆山的孩子不主動(dòng)和人溝通主動(dòng)語(yǔ)言少寶寶不會(huì)說(shuō)話是什么原因父母可能不知道的事
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美女離線璦特生特教
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一次少量給,多給幾次當(dāng)孩子想要一些食物或者玩具時(shí),很多家長(zhǎng)會(huì)直接將物品全部給他們。這時(shí),孩子與我們只有一次溝通機(jī)會(huì)。那不如我們多次少量給孩子,讓孩子多多跟我們溝通。 比如,如果孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)用手指,我們可以教孩子說(shuō)“要”、“還要”。如果孩子處于早期溝通者階段,可以加大難度,教孩子學(xué)說(shuō)物品名稱。 看得見(jiàn),拿不到將孩子想要的東西放高或者放入盒子中,讓孩子看得到拿不到,孩子打不開(kāi)的情況下必然會(huì)向我們提出需求。如果孩子的語(yǔ)言能力在第一階段,我們先給孩子做一個(gè)示范,再拉他的手放到盒子上,用這種方式讓孩子明白——“你想吃的東西,需要我們幫忙。”故意拿錯(cuò)大多譜系孩子的語(yǔ)言多以回應(yīng)為主,這種方式有助于維持和孩子的對(duì)話。例如:當(dāng)孩子想要香蕉的時(shí)候,我們可以故意拿成蘋果。原本的一次溝通回合就變成了多次溝通機(jī)會(huì),這時(shí)就可以引導(dǎo)孩子表達(dá)“不要”、“不要蘋果要香蕉” 。很多譜系孩子有刻板行為,家長(zhǎng)也可以利用這個(gè)特質(zhì),更好地教導(dǎo)小朋友進(jìn)行信息澄清。 例如:小明每次回家都把鞋子放在第一層,有一次媽媽把他的鞋子放在了第二層。小明特別驚訝,媽媽借此引導(dǎo)小明“哦,放錯(cuò)了”。 不能自己完成日常生活中,我們可以假裝自己較難完成某些任務(wù)及事情,然后請(qǐng)求孩子幫忙。 一來(lái)增加與孩子的互動(dòng)機(jī)會(huì);二是鍛煉孩子的自理能力,給予孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì);三是可以讓孩子有成就感,發(fā)現(xiàn)參與并享受不同的活動(dòng)。提供選擇同時(shí)呈現(xiàn)兩種物品,一種是孩子喜歡的,一種是孩子討厭的。家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子要哪一個(gè),期待孩子給與回應(yīng)。 如果孩子語(yǔ)言能力較強(qiáng),家長(zhǎng)可以同時(shí)呈現(xiàn)兩種孩子喜歡的東西,鍛煉孩子的思考能力,如“你想去海邊還是游樂(lè)場(chǎng)?” 課程介紹: 個(gè)訓(xùn) 主要針對(duì)對(duì)象: 2~8歲 無(wú)口語(yǔ)發(fā)音 語(yǔ)言表達(dá)能力較差 自主發(fā)音意識(shí)不強(qiáng) 組詞造句功能混亂(短語(yǔ)輸出不成句、語(yǔ)句混亂、語(yǔ)言刻板) 基礎(chǔ)認(rèn)知理解能力差(聽(tīng)不懂話) 邏輯思維能力弱等不同程度的特殊幼兒。 課程介紹 根據(jù)孩子能力制定IEP針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃,基礎(chǔ)以ABA行為分析核心內(nèi)容為教學(xué)方法指導(dǎo),通過(guò)提升日常基礎(chǔ)認(rèn)知能力,達(dá)到提高對(duì)基礎(chǔ)事物的辨別和判斷,從而促使幼兒理解能力的加強(qiáng)。 掌握基礎(chǔ)認(rèn)知的兒童,將會(huì)對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化邏輯思維能力及社交溝通技巧訓(xùn)練,以達(dá)到綜合提升兒童社會(huì)融合能力的效果 針對(duì)無(wú)語(yǔ)言的幼兒,會(huì)用模仿發(fā)音和輔助動(dòng)作相結(jié)合,引導(dǎo)孩子進(jìn)行發(fā)音和仿說(shuō),結(jié)合認(rèn)知功能的提升學(xué)習(xí),使孩子在學(xué)和用之間得到記憶鞏固且能做到真正的學(xué)以致用。 ![]() |
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