長期以來，“游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)組成部分”“讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩”“課程游戲化”，早已成為幼兒教育的重要原則或教學(xué)理念，對(duì)兒童早期教育有著廣泛而深刻的影響。然而，在幼兒園工作期間，發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，有些幼兒在進(jìn)行游戲的過程中往往不能夠集中注意力專一的玩某一種游戲，而是每種游戲都要摻合一腳，又只能維持三秒的熱度。深入觀察分析，有以下幾種原因：
1.游戲類型與幼兒的年齡特點(diǎn)不相匹配
從認(rèn)知發(fā)展的角度來看，機(jī)能性游戲更適合小班的幼兒，比如跑、爬、跳、搖或者敲擊物體，這類簡(jiǎn)單重復(fù)的動(dòng)作游戲。中班幼兒能比較熟練地進(jìn)行象征性游戲，如玩“娃娃家”、 “菜場(chǎng)”、“點(diǎn)心店”等，其高峰期在 3-5 歲。規(guī)則性游戲是小班下學(xué)期以后才慢慢發(fā)展起來的，更適合大班的兒童。從游戲時(shí)間的角度來看，小班幼兒多以累積型游戲?yàn)橹鳌Ｈ缫粫?huì)兒去美工區(qū)畫畫，一會(huì)兒到建構(gòu)區(qū)玩積木，一會(huì)兒到閱讀區(qū)翻看圖書，一會(huì)兒又跑到“娃娃家”參觀，1 個(gè)小時(shí)內(nèi)可以出現(xiàn) 4-9 種不同的游戲活動(dòng)。中大班的孩子多以分節(jié)型游戲?yàn)橹鳌Ｋ麄儠?huì)把一個(gè)游戲拆分開來，玩膩之后，跑去玩第二個(gè)游戲，等到想到之前的游戲沒完成時(shí)，再返回繼續(xù)第一個(gè)游戲。
4-5 歲幼兒身體發(fā)育漸佳，體格扎實(shí)，精力充沛。可以靈活地奔跑，熟練地穿脫衣服，堅(jiān)持時(shí)間變長。不過有意注意雖然在逐步發(fā)展，但還是以無意注意占優(yōu)勢(shì)。5-6 歲幼兒身體逐漸發(fā)育完備，幼兒的自我意識(shí)得到明顯的發(fā)展，合作意識(shí)增強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)逐漸形成。注意力集中的時(shí)間也變長了。此階段的他們開始更喜歡集體游戲。每個(gè)年齡段的幼兒都有其發(fā)展特點(diǎn)，組織幼兒游戲一定要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)來決定游戲的類型。倘若讓 3-4 歲的小班幼兒去玩具有競(jìng)賽性質(zhì)的規(guī)則性游戲，由于他們的生理?xiàng)l件、認(rèn)知水平有限，像這類具有復(fù)雜規(guī)則，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能有相對(duì)較高要求的規(guī)則性游戲，3-4 歲的幼兒根本無法順利進(jìn)行。這也就是為什么幼兒無法對(duì)此類游戲保持專注的原因了。如果讓大班的孩子去持續(xù)敲打積木，或在平地上不斷跳，已經(jīng)發(fā)育較好，肢體動(dòng)作變強(qiáng)，自我意識(shí)發(fā)展的 5-6 歲幼兒對(duì)這類完全掌握的游戲會(huì)感到十分枯燥乏味，不想再玩也在情理之中。就像讓成人去學(xué)走路一樣，誰還有興致重復(fù)著做那些已經(jīng)完全掌握的無趣的事呢？
2.不同性別的游戲經(jīng)驗(yàn)
兒童在很小的時(shí)候就存在一定的性別差異概念。很多研究表明，幼兒對(duì)游戲和玩具的偏好與性別有關(guān)。5 歲時(shí)他們就有了明確的性別角色概念。男孩喜歡藍(lán)色，女孩喜歡粉色，男孩喜歡玩車，女孩喜歡娃娃似乎成了大家普遍公認(rèn)的思維定式。很多教育者觀察到，男孩尤其不太可能使用與性別相反的玩具，成人經(jīng)常給男孩施加輕微的壓力去遵守他們狹隘的期望：對(duì)于男孩穿女孩的衣服、化妝或者玩洋娃娃，成人可能表示不贊成甚至表現(xiàn)出敵意。這就強(qiáng)化了幼兒的性別差異觀念，使得一些游戲不被幼兒所接受。
3.幼兒對(duì)不同游戲材料的熟悉程度不同
玩具和游戲材料是為特定年齡階段的幼兒設(shè)計(jì)和制造的。如五顏六色的珠子促進(jìn)幼兒的視覺發(fā)展；鈴鼓等發(fā)聲玩具有助于幼兒的聽覺；不同材質(zhì)制作的玩具，幼兒抓握可促進(jìn)其觸覺發(fā)展；認(rèn)識(shí)顏色、形狀、大小的積木，發(fā)展幼兒的智力；各類圖書發(fā)展語言功能；皮球、小推車以及發(fā)展手指精細(xì)動(dòng)作的“串珠”發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)功能；能活動(dòng)的、能拆能拼的角色游戲的玩具，有助于發(fā)展幼兒的思維力和想象力；慣性玩具、智力玩具、電動(dòng)玩具、發(fā)條玩具、結(jié)構(gòu)玩具，如各類積木促進(jìn)幼兒抽象邏輯思維的萌芽。有些幼兒因?yàn)榧议L的關(guān)系，已經(jīng)對(duì)一些游戲材料十分熟悉。因此對(duì)教師組織的同類游戲表現(xiàn)出不耐感，敷衍了事就去進(jìn)行別的游戲了。
4.幼兒對(duì)該游戲不感興趣
俗話說：興趣是學(xué)生最好的老師。如果幼兒對(duì)這個(gè)游戲感興趣，那不等教師開始組織進(jìn)行這個(gè)游戲，幼兒都會(huì)迫不及待地去投入到該游戲中去。相反，倘若幼兒對(duì)該游戲完全沒興趣，那教師使用再多的教育手段去引導(dǎo)，效果都不會(huì)太大。我曾經(jīng)注意到一些幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)棋類游戲很感興趣。盡管他們并不懂得游戲規(guī)則，但還是爭(zhēng)先恐后地去拿各種棋，有的沒拿到的也不離開找別的游戲玩，而是站在玩棋的小朋友邊上默默地看他們玩，完全不受別的游戲的干擾，專注度十分高。可見只要幼兒提起了興趣，那他的注意力也就提高了。
5.教師對(duì)幼兒游戲缺乏引導(dǎo)或者引導(dǎo)失誤
教師作為兒童游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、游戲過程的觀察者、游戲進(jìn)展的支持者，對(duì)于整個(gè)游戲的開展具有非常重要的意義。雖然游戲?qū)τ變呵楦小⑸眢w、智力等方面的發(fā)展都具有一定的有作用，然而這種作用的發(fā)揮在幼兒?jiǎn)为?dú)游戲時(shí)，是零星的、不自覺的、盲目的、潛在的。因而，缺乏指導(dǎo)的游戲，其發(fā)展價(jià)值是不完全的。在游戲中，教師更應(yīng)該以一個(gè)觀察者的角度，洞察孩子的游戲訴求。倘若幼兒遇到了自身不可解決的問題，教師可以適時(shí)適度的進(jìn)行間接引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子勇敢、創(chuàng)新地繼續(xù)開展游戲。
在開展游戲活動(dòng)時(shí)，不乏有教師僅僅是給了幼兒一定的游戲時(shí)間和游戲場(chǎng)地、材料，說了句， “開始游戲，保持安靜。”就冷眼一旁的。這種教師完全沒有參與指導(dǎo)的游戲，幼兒不專心的玩游戲也是意料之中的。如果教師能夠在游戲之前給幼兒布置一些他們力所能及卻又有點(diǎn)難度的任務(wù)，對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)指導(dǎo)，幼兒想必就不會(huì)三心二意了。
因此，要讓游戲吸引幼兒的注意力，教師要考慮到方方面面。選擇與幼兒年齡特點(diǎn)相符合的游戲類型；考慮到不同性別幼兒的需求；與幼兒家長保持聯(lián)系，了解幼兒對(duì)不同游戲材料的熟悉程度從而進(jìn)行游戲材料的挑選；了解幼兒的興趣所在，投其所好；對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)的干預(yù)等等。總的來說，凡事根據(jù)幼兒的需要，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，以兒童為中心。
昆山市璦特生兒童特教中心長期招收：
1.自閉癥、孤獨(dú)癥（有刻板行為，對(duì)周邊事務(wù)沒有反應(yīng)）
2.語言發(fā)育遲緩（兩三歲以上還沒有或少有語言能力）
3.輕度智障（無法理解常規(guī)的信息）
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5.感統(tǒng)失調(diào)（平衡感差，本體沒有正常力量）
6.注意力差（亂跑動(dòng)，不能專注學(xué)習(xí)及生活）
7.社交障礙（不愿融入集體，懼怕與陌生同伴交流）
年齡：2-13歲
上課時(shí)間段：周一至周六 8：30—18：00
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