一
輔助要及時(shí)，不要等出錯(cuò)了再去糾正
案例1：“這個(gè)孩子總是慣重復(fù)別人的問(wèn)題，不會(huì)回答問(wèn)題，是不是以后就不要提問(wèn)了？”
分析：顯然這個(gè)孩子還處于仿說(shuō)階段，并不懂得應(yīng)答，每一次的錯(cuò)誤回應(yīng)都在加深孩子的錯(cuò)誤印象，他始終不清楚如何做才是正確的。
正確方法：解決問(wèn)題的根本方法不是禁止別人提問(wèn)，而是在別人提問(wèn)后，家長(zhǎng)應(yīng)該立刻在旁邊示范正確的回答，讓孩子學(xué)用正確的方式回應(yīng)別人的提問(wèn)，明白“問(wèn)”與“答”的關(guān)系。
案例2：媽媽教孩子聽(tīng)指令“摸頭”，孩子拍手，媽媽抓起孩子的手舉到頭上，孩子接著又摸了摸頭，媽媽夸獎(jiǎng)孩子“對(duì)了，摸頭了”。
分析：孩子對(duì)于摸頭的概念是不清楚的，在這種情況下，媽媽發(fā)出指令“摸頭”后沒(méi)有及時(shí)輔助孩子摸頭，而是等孩子出錯(cuò)后再糾正，反而加重了孩子對(duì)指令的混亂，“摸頭”的正確反應(yīng)究竟是拍手，摸頭，還是先拍手再摸頭？
正確方法：及時(shí)的輔助，能夠幫助孩子在指令與反應(yīng)之間迅速建立起正確的連接，如果我們慢了，孩子可能已經(jīng)忘記了前面的指令，甚至是在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，形成了錯(cuò)誤的印象或者導(dǎo)致了情緒的爆發(fā)，這都是因?yàn)槲覀兊妮o助不及時(shí)造成的。
語(yǔ)言訓(xùn)練：課程對(duì)象：2-6歲，語(yǔ)言發(fā)展遲緩、語(yǔ)言障礙、社交溝通障礙的孩子、無(wú)語(yǔ)言的孩子等。
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語(yǔ)言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，以游戲、兒歌互動(dòng)，提高孩子的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。
課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課，每周5課時(shí)，3個(gè)月課時(shí)為一期。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，社交互動(dòng)游戲。
亨那特教干預(yù)中心，常年招生，從事自閉癥、發(fā)育遲緩、語(yǔ)言發(fā)育緩慢、感統(tǒng)失調(diào)、發(fā)音不清、糾正發(fā)音、行為情緒問(wèn)題、多動(dòng)癥等課程訓(xùn)練。針對(duì)小朋友的情況，制定一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)性的訓(xùn)練。自開(kāi)設(shè)到現(xiàn)在，老師的專(zhuān)業(yè)和耐心負(fù)責(zé)的態(tài)度，獲得了家長(zhǎng)的高度認(rèn)可。
亨那開(kāi)設(shè)了言語(yǔ)治療、語(yǔ)言訓(xùn)練、社交訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、融合課，根據(jù)小朋友的情況選擇課程。不同小朋友的干預(yù)課程和階段不同，每個(gè)小朋友的情況都是不同。最終目標(biāo)，希望小朋友們都能順利融合社會(huì)之中。
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