“孤獨(dú)癥”一般起病于36個(gè)月以內(nèi)，主要表現(xiàn)為三大類核心癥狀：社會(huì)交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式。這種人類歷史上的疑難病癥進(jìn)入醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育各界的研究視野僅有70多年的時(shí)間。1970年后的研究資料澄清孤獨(dú)癥與精神分裂癥是獨(dú)立的兩個(gè)診斷，孤獨(dú)癥與父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)水準(zhǔn)、人格特質(zhì)及兒童的養(yǎng)育都沒有關(guān)系。目前國(guó)際上對(duì)孤獨(dú)癥的診斷已形成共識(shí)。
(1)認(rèn)為孤獨(dú)癥就是性格孤僻。 不了解孤獨(dú)癥的人很容易聯(lián)想到性格孤僻或內(nèi)向，即把孤獨(dú)癥與心理障礙聯(lián)系起來，認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童是受到某種來自外界環(huán)境的刺激產(chǎn)生孤僻性格的。研究表明孤獨(dú)癥是一種神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙，而非為單純心理方面的障礙。
(2)認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知能力低下，很難教會(huì)。 絕大多數(shù)研究和經(jīng)驗(yàn)顯示，到現(xiàn)在為止教育仍然是最有效的一種干預(yù)手段。孤獨(dú)癥兒童不僅跟一般兒童一樣可以通過教育獲得知識(shí)和技能，也可以掌握獨(dú)立生活的能力并且最終融入社會(huì)。教育是一種幫助孤獨(dú)癥兒童融入和回歸社會(huì)最有效的方式之一。
(3)認(rèn)為孤獨(dú)癥是由于父母不稱職造成的。 孤獨(dú)癥曾經(jīng)被認(rèn)為是由所謂“冰箱媽媽 ”造成的。這種理論把兒童孤獨(dú)癥的責(zé)任歸咎于母親給子女們的關(guān)心和愛太少。這種理論雖然早已被推翻而且沒有任何依據(jù)，但它似乎仍然時(shí)不時(shí)地以各種形式出現(xiàn)來宣泄情緒和歸咎責(zé)任。事實(shí)上，孤獨(dú)癥是一種大腦發(fā)展障礙，而非父母教養(yǎng)方式所產(chǎn)生的結(jié)果。
(4)認(rèn)為孩子長(zhǎng)大以后就不會(huì)自閉了。 你可能經(jīng)常會(huì)聽別人，有時(shí)甚至有的醫(yī)生說，“ 孩子長(zhǎng)大就會(huì)好的 ”。這樣的話如果是出于安慰尚可以理解，如果是出于專業(yè)判斷則是不負(fù)責(zé)任。事實(shí)上，很少有人比你更了解你的孩子，如果你對(duì)他的發(fā)展?fàn)顩r非常擔(dān)心，你最好立即尋求孤獨(dú)癥專業(yè)人士的咨詢和幫助。觀望和等待只會(huì)使你失去為孩子及時(shí)進(jìn)行干預(yù)治療寶貴的時(shí)間。
(5)認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童沒有同情心，也不關(guān)心別人的感受。 孤獨(dú)癥兒童和一般兒童一樣都有情感，但他們的問題是不太明白他人的感受，或者無(wú)法把自己的情感用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。
在許多情況下，他們的情緒以一種與其年齡不相稱的、不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞奖磉_(dá)出來，而不是真正缺乏感情。他們的問題不是缺乏感情，而是他們分不清楚人們之間的社會(huì)關(guān)系，不知道怎樣用適當(dāng)?shù)氐姆绞皆诓煌膱?chǎng)合表達(dá)自己的感情。
(6)認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童都是“愛因斯坦”。 雖然一些天才有可能表現(xiàn)出孤獨(dú)癥或者亞斯伯格癥的某些特點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)中，只有很小一部分孤獨(dú)癥兒童在數(shù)學(xué)、音樂、記憶、日歷、或科技領(lǐng)域有超越常人的表現(xiàn)，絕大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童并不具有這些能力，他們和正常人一樣，更需要后天的教育和引導(dǎo)。
(7)認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童不會(huì)說話。 孤獨(dú)癥是一個(gè)譜系。這個(gè)譜系包括了從完全沒有語(yǔ)言能力到具有相當(dāng)復(fù)雜的語(yǔ)言能力。亞斯伯格癥的兒童不僅語(yǔ)言發(fā)育沒有滯后，有些還可以使用超過他們年齡階段的學(xué)究式語(yǔ)言。即使很多沒有語(yǔ)言的兒童在經(jīng)過干預(yù)訓(xùn)練后也可以學(xué)會(huì)說話。即使有些孩子經(jīng)過干預(yù)后仍然語(yǔ)言滯后，他們也完全可以通過學(xué)如手語(yǔ)、圖片交流系統(tǒng)、對(duì)話板等功能性溝通方式來掌握溝通技巧。
(8)認(rèn)為經(jīng)過藥物醫(yī)治，孤獨(dú)癥兒童能夠成為正常兒童。 孤獨(dú)癥被定義為一種終生的精神障礙。孤獨(dú)癥兒童的思維方式和信息處理方式與一般兒童很不一樣。到目前為止還沒有辦法讓孤獨(dú)癥兒童從根本上徹底地康復(fù)。我們現(xiàn)在真正可以做的就是了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，根據(jù)孩子自身的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)孩子充分地發(fā)揮好自己的能力和長(zhǎng)處，并幫助他克服困難和挑戰(zhàn)，揚(yáng)長(zhǎng)而避短。
很多家長(zhǎng)寄希望通過某種療法或者藥物可以立即完全治愈孤獨(dú)癥，他們不放過任何一個(gè)可能的療法和每一個(gè)新的和時(shí)髦的療法，希望速戰(zhàn)速?zèng)Q從此徹底地治愈孩子的孤獨(dú)癥。這種想法可以理解，但不一定非�，F(xiàn)實(shí)。其實(shí)，孤獨(dú)癥更像是孩子身上獨(dú)特的一部分，你所需要的首先是了解和接受他，根據(jù)孩子的特長(zhǎng)找出一些方法積極地加以引導(dǎo)，盡可能地給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松和愛的環(huán)境。這并非是要你放棄給孩子尋找醫(yī)治和治療的努力，而是讓你正確地看待孤獨(dú)癥。
挑戰(zhàn)孤獨(dú)癥更像一個(gè)馬拉松長(zhǎng)跑，我們?cè)谄鹋芤郧笆紫纫{(diào)整好我們的狀態(tài)和心態(tài)，而不是急著要立即結(jié)束它。
(9)認(rèn)為一旦孤獨(dú)癥兒童超過一定年齡，再進(jìn)行教育意義就不大了。 很難想象一個(gè)人超過一定年齡學(xué)能力就喪失了。實(shí)際上對(duì)于任何人來說，學(xué)都是一個(gè)終身的過程，任何時(shí)候開始學(xué)都是有益的。誠(chéng)然，當(dāng)孩子小的時(shí)候，他們的大腦吸收和記憶新的知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)容易，學(xué)和積累的速度都是非常快的。但是隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，學(xué)并沒有停止，只是學(xué)的行為方式和性情變化以一個(gè)較為穩(wěn)健的步伐推進(jìn)。很多情況下，這是由于我們?yōu)閮和峁┑慕虒W(xué)環(huán)境所導(dǎo)致的，而非他們學(xué)能力下降或放緩。早期教育的確十分重要，但即使錯(cuò)過了早期教育階段，我們也沒有任何理由去放棄孩子的整個(gè)人生。事實(shí)證明，一些在七八歲之前還沒有開始講話的孩子，通過干預(yù)以后仍然可以開口講話。有時(shí)候孩子的進(jìn)步不太明顯，有時(shí)候孩子甚至還可能出現(xiàn)倒退，但是只要堅(jiān)持不懈，他們都可以不斷地超越自己。永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)不要放棄！
(10)認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童的所有行為問題都是由孤獨(dú)癥所導(dǎo)致的。 不管有沒有孤獨(dú)癥，我們每個(gè)人都從我們的父母身上繼承獨(dú)特的性格特質(zhì)。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特而復(fù)雜綜合體，都有他自己特有的性格、情緒、喜好和行為。孤獨(dú)癥可能影響孩子思維方式和對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，影響孩子的某些行為。而孩子的大多數(shù)行為則是他們自己性格特質(zhì)的一部分。有些家長(zhǎng)把孩子所有行為問題的原因歸咎于孩子的孤獨(dú)癥，即便是孩子有孤獨(dú)癥，他們的大多數(shù)行為也會(huì)跟其他同齡兒童相似。比如，不肯分享玩具和搶玩具都是三四歲孩子在這個(gè)年齡段的典型表現(xiàn)。你了解孩子越多，你就能越好地理解孩子的行為、態(tài)度和看法。把每個(gè)孩子都看成是一個(gè)獨(dú)特的人，他們有自身的長(zhǎng)處和社會(huì)價(jià)值，也應(yīng)該同樣得到平等、尊重和關(guān)愛。
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