一、理解、容忍、接納和尊重 自閉癥兒童帶著明顯的適應(yīng)障礙、社交困難、問(wèn)題行為的同時(shí)也伴隨著潛在的天生稟賦。
我們也許已經(jīng)比較充分地了解了自閉癥人士存在的問(wèn)題行為，但對(duì)于自閉癥人士的天生稟賦以及由此稟賦帶來(lái)的自閉癥文化需要更加深入的、虛心的討教和學(xué)。
一批自閉癥康復(fù)人士的自傳其實(shí)已經(jīng)開(kāi)始讓我們逐漸了解了處在云霧之中的廬山真面目，那就是他們有自己的感知、認(rèn)知和社交方式。
我們需要理解、容忍和接納這種獨(dú)特心理特征和文化的存在，尊重自閉癥文化具有的價(jià)值。
有了這樣的胸懷，就可以避免一個(gè)最為普遍的錯(cuò)誤：“把自閉癥兒童改造成一個(gè)和別的普通發(fā)育兒童一樣的孩子。”
事實(shí)上，我們似乎也做不到這一點(diǎn)。因?yàn)閺纳飳W(xué)角度來(lái)看，“自閉癥不可治愈！”但是生物學(xué)不可治愈，并不意味著自閉癥兒童就不能在我們的社會(huì)環(huán)境下學(xué)、生活和工作，更別說(shuō)不能生存了。
重度自閉癥的確需要幫助，也需要包容，但是對(duì)于已經(jīng)具備生存生活能力的自閉癥人士，更加需要包容。
我們凡夫俗子文化應(yīng)該有包容他們的空間，就像我們今天的世界可以包容不同膚色、種族、語(yǔ)言人群的文化一樣，我們多包容一個(gè)自閉癥文化吧。
家長(zhǎng)要在一定程度上適應(yīng)自閉癥兒童不夠恰當(dāng)?shù)慕煌焕蠋熀屯瑢W(xué)應(yīng)慣和體諒自閉癥兒童一定程度的我行我素、自我中心的行為方式。
社會(huì)要給予這些獨(dú)特的人群與我們一樣的學(xué)工作機(jī)會(huì)，就工作和創(chuàng)造性而言，他們可能不差于我們這些凡夫俗子，甚至優(yōu)于我們，只是作為你的同事，自閉癥人士不那么好打交道而已。國(guó)家的政策和法律法規(guī)要給予自閉癥人士充分的權(quán)力，這才叫包容。
今天我們包容他們，將來(lái)他們會(huì)回報(bào)我們的。記住，不要試圖徹底改變自閉癥兒童，做不到，也不必要，否則后果可能很嚴(yán)重。
無(wú)論是醫(yī)學(xué)專家，還是教育學(xué)家、心理學(xué)家、人類學(xué)家，也包括家長(zhǎng)和教師，對(duì)自閉癥譜系障礙的了解都是不夠的。
首先我們必須理解他們，應(yīng)通過(guò)各種途徑（書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)）獲取有關(guān)自閉癥的知識(shí)；參加相關(guān)的繼續(xù)教育活動(dòng)；和專業(yè)醫(yī)生、老師以及其他家長(zhǎng)建立起密切聯(lián)系，互相探討互相學(xué)各自的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
可以明確的是自閉癥兒童的各類問(wèn)題行為和天賦行為是與生俱來(lái)的。
尊重自閉癥人士“與眾不同的權(quán)利”吧。
對(duì)兒童行為的要求不應(yīng)該用某一個(gè)所謂“正常”的、統(tǒng)一的標(biāo)尺或準(zhǔn)則去衡量。否則，多樣的天賦、多彩的個(gè)性和豐富的創(chuàng)造力將被壓抑，長(zhǎng)此以往，會(huì)損害了整個(gè)民族和人類的創(chuàng)造力和未來(lái)發(fā)展動(dòng)力。
二、適度的改變自閉癥兒童的爸爸媽媽就是凡夫俗子，醫(yī)學(xué)、教育及心理學(xué)等專業(yè)人員也是。
自閉癥兒童因?yàn)椤罢系K”，的確會(huì)出現(xiàn)很多對(duì)其自身的健康快樂(lè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是不利的問(wèn)題行為，這些問(wèn)題行為就發(fā)生在父母、老師和我們的面前，父母和老師無(wú)法不去做一些事情。
那么好吧，請(qǐng)家長(zhǎng)和教育者在充分堅(jiān)持第一原則的基礎(chǔ)上，去做一些事情吧。
事實(shí)上，我們的確可以有所作為。
教育學(xué)家、心理學(xué)家在過(guò)去的幾十年間，通過(guò)對(duì)包括自閉癥兒童在內(nèi)的各種有障礙兒童的研究，已經(jīng)逐漸建立了一些行之有效的幫助、支持和在一定程度上改變自閉癥兒童的方法。
通過(guò)家長(zhǎng)—教師—醫(yī)務(wù)人員的互相溝通可以增進(jìn)我們對(duì)自閉癥兒童的理解。在理解的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)和老師在孩子教育態(tài)度和方法上的反思與改變有時(shí)可以起到“化腐朽為神奇”的功效。
通過(guò)諸如對(duì)孩子問(wèn)題行為的“角色扮演游戲”、“問(wèn)題行為（錄像）分析”或“正確行為示范表演”等形式可以在相當(dāng)程度上教育孩子人際交流技巧，減少孩子在學(xué)校的外向性破壞行為。
對(duì)孩子良好行為的及時(shí)恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)問(wèn)題行為的溫和與恰當(dāng)?shù)膽土P（不包括打罵）可以明顯改變孩子的在校表現(xiàn)。
家長(zhǎng)和老師在發(fā)出指令時(shí)，給予自閉癥兒童更多的“選擇權(quán)”、或更多一點(diǎn)商量的口吻可以明顯緩解孩子的對(duì)立違拗狀態(tài)，同時(shí)使孩子變得更加靈活而不固執(zhí)和刻板；在學(xué)和生活中盡可能程序化（每日按照比較固定的步驟進(jìn)行學(xué)和生活）可以顯著減少孩子的情緒紊亂。
這些方法的特點(diǎn)是非強(qiáng)制、非暴力、溫和、引導(dǎo)性。
多一點(diǎn)商量的口吻可以明顯緩解孩子的對(duì)立違拗狀態(tài)
方法如果見(jiàn)效，則堅(jiān)持下去，但要注意改變應(yīng)有度，不追求徹底改變，因?yàn)檫@是不可能的，并且可能導(dǎo)致嚴(yán)重的情緒反彈！如果不見(jiàn)效，則回到第一原則，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)——孩子有快樂(lè)，在成長(zhǎng)——只有這樣才有利于個(gè)人的終生最優(yōu)發(fā)展。
三、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化利用特殊興趣和能力 很多自閉癥兒童是或多或少都有一些特殊能力的，這些能力的發(fā)現(xiàn)通常依靠家長(zhǎng)敏感的洞察力、平靜的心態(tài)、積極主動(dòng)的態(tài)度（被動(dòng)應(yīng)對(duì)、疲于奔命的方式不可取）、充足的時(shí)間和精力。
有眾多證據(jù)表明，部分自閉癥人士成年后從事的就是與兒時(shí)的特別興趣和能力有關(guān)的工作，并且可以非常優(yōu)秀。
因此我們應(yīng)對(duì)孩子的特殊興趣和能力給予一定的關(guān)注，并適當(dāng)培養(yǎng)，然而更重要的是，將孩子的特別能力轉(zhuǎn)化及擴(kuò)展到更加廣泛的學(xué)科和領(lǐng)域中去，這樣就可能在一定程度上促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
家里應(yīng)該準(zhǔn)備足夠豐富的教育相關(guān)的玩具、書(shū)籍或素材，家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與到孩子的游戲活動(dòng)中去，并在大量的閱讀及游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，以此為基礎(chǔ)加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。
對(duì)于喜歡地圖的孩子，家長(zhǎng)們可以和孩子從地圖開(kāi)始玩起，從地圖談到國(guó)家、首都、森林、生物種類、動(dòng)物、礦產(chǎn)、資源，又從國(guó)家談到人口、大小、距離、形狀等與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，還可以用英文對(duì)這些知識(shí)加以標(biāo)注，這樣就可能在一定程度上促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)上都可以獲益。
如果孩子喜歡汽車，就從汽車開(kāi)始和孩子的交流和游戲，方法相同。如果轉(zhuǎn)化不成功，重回第一原則。強(qiáng)迫學(xué)的效果常常適得其反。
對(duì)特殊興趣的發(fā)展和培養(yǎng)也許會(huì)導(dǎo)致自閉癥兒童發(fā)展的不平衡。然而，每一個(gè)人的能力都是不均衡發(fā)展的，只不過(guò)自閉癥的孩子在不均衡方面更加突出。
從將來(lái)工作的角度來(lái)看，某些能力方面的不均衡的影響遠(yuǎn)不如我們想象的那么嚴(yán)重。從發(fā)展或?qū)W的最終目的來(lái)看，到達(dá)“羅馬”的道路不止一條！而且，也不是每人都想去“羅馬”！
誠(chéng)然，對(duì)自閉癥譜系障礙我們還是所知甚少，有些問(wèn)題還存在一定的學(xué)術(shù)爭(zhēng)議，專業(yè)人員能夠提供的幫助還非常有限，但醫(yī)生、教育者、心理學(xué)家應(yīng)該和和家長(zhǎng)們共同努力，幫助這些特別孩子們實(shí)現(xiàn)天生稟賦，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人的終生最優(yōu)發(fā)展。
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