在日常對(duì)話中，家長(zhǎng)該如何增加言語(yǔ)刺激
幫助孩子更好做配對(duì)呢？
— 方法 1. 自我談話 —
當(dāng)孩子一直看著自己的時(shí)候，家長(zhǎng)可以自己跟自己說(shuō)話, 說(shuō)出孩子正在看的行為。
比如，孩子正在看你煮飯。
家長(zhǎng)可以自己描述自己的動(dòng)作：“媽媽（爸爸）在煮面條。”
這樣給予孩子正確的言語(yǔ)刺激, 讓孩子可以將聽(tīng)到的語(yǔ)言和看到的行動(dòng)聯(lián)結(jié)起來(lái), 通過(guò)這樣不斷的重復(fù)配對(duì),讓孩子在潛移默化中學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)意、語(yǔ)法和語(yǔ)用。
— 方法 2. 模仿孩子的說(shuō)語(yǔ) —
當(dāng)孩子在關(guān)注其他事物的時(shí)候，家長(zhǎng)可以通過(guò)模仿孩子說(shuō)話，強(qiáng)化語(yǔ)音上的配對(duì)并增加與孩子溝通互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
比如，孩子看到一只狗狗。
孩子說(shuō)：大狗狗
家長(zhǎng)此時(shí)就可以說(shuō)：對(duì)呀！大狗狗
……
通常而言，能力比較弱的孩子很少能得到別人的響應(yīng)，當(dāng)我們模仿孩子的說(shuō)話，給了孩子響應(yīng)之后，孩子很有可能會(huì)繼續(xù)說(shuō)下去，這樣能增加孩子練說(shuō)話的機(jī)會(huì)。
— 方法 3. 描述孩子的動(dòng)作 —
如果孩子完全沒(méi)有給你任何互動(dòng)響應(yīng)，只是埋頭做自己的事情或者關(guān)注自己所看到的，家長(zhǎng)可以幫助孩子描述他正在做的事情。
比如，孩子正在吃面包, 家長(zhǎng)可以說(shuō): 小安（孩子名字）在吃面包, 真好吃!
對(duì)孩子當(dāng)時(shí)的焦點(diǎn)及正在進(jìn)行的活動(dòng)作出描述，加入一些簡(jiǎn)單的評(píng)論感受（如：“真好吃”），這樣配對(duì)能讓孩子知道他在做這些事情，同時(shí)讓他知道他可以這樣說(shuō)。
— 方法 4. 示范 —
示范是家長(zhǎng)較為常用的一個(gè)方法，包括直接示范和間接示范。家長(zhǎng)常做的是直接示范，但是經(jīng)常會(huì)忽略的是間接示范。
▷ 直接示范
家長(zhǎng)示范句式, 要求孩子仔細(xì)聆聽(tīng)并重復(fù)一遍。
比如家長(zhǎng)想讓孩子說(shuō)“爸爸吃青菜”這句話，家長(zhǎng)可以自己說(shuō)一遍，然后讓孩子模仿說(shuō)一遍。
▷ 間接示范
家長(zhǎng)說(shuō)另一個(gè)結(jié)構(gòu)一樣的短句, 然后再問(wèn)孩子，以此創(chuàng)造一個(gè)自然的情境讓孩子自發(fā)使用。
比如，媽媽說(shuō)：“媽媽在吃牛肉，爸爸呢？”
然后讓孩子說(shuō)：“爸爸吃青菜。”
— 方法 5. 擴(kuò)張 —
▷ 在表達(dá)方面
當(dāng)孩子說(shuō)了語(yǔ)句破碎, 或是概念不完整的話時(shí), 家長(zhǎng)可以幫他們擴(kuò)張細(xì)節(jié), 令孩子的語(yǔ)句完整而正確(但不要改變孩子本來(lái)想代表的意思)。擴(kuò)張，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是在其中加入其他元素，比如一個(gè)動(dòng)詞、名詞或形容詞。
舉個(gè)例子：
孩子看到一個(gè)紅色的蘋(píng)果，但孩子只說(shuō)了:蘋(píng)果
這時(shí)家長(zhǎng)就可以幫助孩子擴(kuò)張: 對(duì)！紅色的蘋(píng)果。
這就幫孩子在原來(lái)的基礎(chǔ)上加入了一個(gè)顏色（形容詞）的元素，給孩子一個(gè)示范，讓他知道他所知道的元素原來(lái)可以這樣拼合使用。
▷ 在指令理解方面
家長(zhǎng)也可以增加指令復(fù)雜度，看孩子在一個(gè)比較長(zhǎng)的句子里面能否找到他需要做的指令。
比如，告訴孩子：“挑自己喜歡的顏色的紙，用剪刀剪一個(gè)的圓圈。”，這個(gè)指令很豐富，但其實(shí)孩子只要拿剪刀剪一個(gè)圓出來(lái)就可以了。
家長(zhǎng)還可以通過(guò)增加錯(cuò)誤選項(xiàng)來(lái)進(jìn)行指令理解的擴(kuò)張，即讓孩子在模擬的注意力分散的環(huán)境中建立策略。
比如，孩子很喜歡玩具車(chē)，他經(jīng)常瞄玩具車(chē)想有人幫他拿，但家長(zhǎng)這時(shí)候可以假裝不知道，故意不提玩具車(chē)，讓他學(xué)會(huì)在有如此多分散注意力的環(huán)境下建立策略，已經(jīng)說(shuō)出要求。
— 方法 6. 更正孩子的表現(xiàn) —
當(dāng)孩子說(shuō)的話出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，比如孩子把“我要喝水”說(shuō)成“我要吃水”，家長(zhǎng)不要直接指出孩子的錯(cuò)誤，跟他說(shuō)：“不對(duì)，水不是用來(lái)吃的，要說(shuō)’喝水’。”雖然這樣子會(huì)知道自己是錯(cuò)的，但受到打擊后，孩子下次想要喝水時(shí)很有可能就不會(huì)用語(yǔ)言提要求而自己直接拿。
所以，家長(zhǎng)要記住，所有的言語(yǔ)刺激都是要給孩子正確的示范。家長(zhǎng)在糾正孩子的錯(cuò)誤時(shí)可以在自然的情境中改正，比如這樣說(shuō)：
“你要喝水是嗎？”
這樣自然的正確的語(yǔ)言示范能很好地幫助孩子改正錯(cuò)誤。
而當(dāng)孩子無(wú)法跟隨焦點(diǎn)時(shí)，家長(zhǎng)可以捉著孩子的手指著人物引導(dǎo)孩子說(shuō)出正確答案。比如，媽媽問(wèn)孩子：“媽媽在做什么？”但孩子卻一直在說(shuō)自己在做什么，這時(shí)，家長(zhǎng)可以捉著孩子的手指著自己，引導(dǎo)他說(shuō)出媽媽在做什么。
通過(guò)以上六種增加言語(yǔ)刺激方法，家長(zhǎng)可以在日常中幫助孩子更好做配對(duì)。
最后
家長(zhǎng)還要記住這兩點(diǎn)
1 給孩子言語(yǔ)刺激，可以根據(jù)孩子的情況給孩子適當(dāng)?shù)奶崾?br />提示有很多方式，只要是對(duì)孩子有用的，家長(zhǎng)都可以使用。比如前面提到的直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)就是其中的一種。還有手勢(shì)提示、動(dòng)作提示、手指提示、口頭提示等等。
2 在給孩子言語(yǔ)刺激時(shí)，要把握好難易度
正確認(rèn)識(shí)孩子的能力與限制，不要給孩子太難的言語(yǔ)刺激，學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該設(shè)在近側(cè)發(fā)展區(qū)（ZPD），即讓孩子在有提示、有支持的情況下能做到原本不能自發(fā)做到的目標(biāo)。
而不是在舒適區(qū)，孩子原本就能自發(fā)做到，這樣就沒(méi)有進(jìn)步的需要；
也不是在焦慮區(qū)，在大量提示下他也不能達(dá)到目標(biāo)，這樣會(huì)讓孩子沒(méi)有學(xué)動(dòng)力。
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課程內(nèi)容：口部感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)練，呼吸發(fā)聲共鳴訓(xùn)練，構(gòu)音訓(xùn)練。
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