孤獨(dú)癥兒童家庭訓(xùn)練的過程中往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的誤區(qū)，有些誤區(qū)會(huì)嚴(yán)重影響訓(xùn)練的效果和質(zhì)量，現(xiàn)將以往工作
中家庭訓(xùn)練易出現(xiàn)的誤區(qū)總結(jié)出幾點(diǎn)，僅供大家參考。
1，訓(xùn)練內(nèi)容單一
在家庭訓(xùn)練的過程中，訓(xùn)練內(nèi)容與孩子的個(gè)別化教育方案內(nèi)容脫節(jié)。偏重于語(yǔ)言或認(rèn)知能力的訓(xùn)練，忽視了其它領(lǐng)域
的訓(xùn)練。孤獨(dú)癥兒童屬于廣泛性發(fā)展障礙，他們的障礙特點(diǎn)是廣泛性和彌散性的，全面發(fā)展是訓(xùn)練過程中應(yīng)遵守的基
本原則。同時(shí)、孩子能說話并不等于會(huì)交流，很多孤獨(dú)癥的孩子都會(huì)說話，甚至還會(huì)背誦許多兒歌。但仍然不能同外
界進(jìn)行交流，其本質(zhì)是大腦中樞神經(jīng)發(fā)育不健全。因此，只有對(duì)孩子進(jìn)行全面訓(xùn)練才能更好地促進(jìn)大腦的發(fā)育，而大
腦的發(fā)育才是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的根本。
2，訓(xùn)練目的不明確
在訓(xùn)練的過程中不明白訓(xùn)練目的和手段之間的關(guān)系，錯(cuò)誤地理解了訓(xùn)練的本質(zhì)。訓(xùn)練的手段永遠(yuǎn)是為目的服務(wù)的，不
能只為訓(xùn)練而訓(xùn)練。例如，訓(xùn)練孩子拍球只是一個(gè)訓(xùn)練手段，目的是提高孩子的注意力，協(xié)調(diào)性及配合能力。讓孩子
能仿說”媽媽”只是一個(gè)訓(xùn)練手段，而看見媽媽能喊”媽媽”才是目的。目的只有一個(gè)，而手段卻不止一個(gè)。
3，訓(xùn)練的形式缺乏靈活性
在訓(xùn)練的過程中，家長(zhǎng)自覺或不自覺地把孩子一天的時(shí)間劃分為訓(xùn)練時(shí)間和非訓(xùn)練時(shí)間兩大類。認(rèn)為只有坐在小桌子
旁對(duì)孩子來說才是學(xué)，簡(jiǎn)單地模仿機(jī)構(gòu)教學(xué)的模式，把訓(xùn)練的過程弄得枯燥無味。對(duì)隨機(jī)教學(xué)和情景教學(xué)把握能力
不足，沒有把訓(xùn)練滲透到日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，這樣的家庭訓(xùn)練是失敗的。只有在生活中教在生活中學(xué)，把一切
可利用的自然環(huán)境都變成訓(xùn)練孩子的課堂，配合機(jī)構(gòu)的教學(xué)，這樣的家庭訓(xùn)練才是成功的，才能早出效果。
綜上所述，孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過程，首先、需要家長(zhǎng)有堅(jiān)強(qiáng)的意志和樹立正確的教育觀念；其次
、要有相關(guān)專家的專業(yè)指導(dǎo)，有效的機(jī)構(gòu)，家庭和社會(huì)三者的資源，才能使家庭訓(xùn)練順利地開展起來；最后、要提高
孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)的專業(yè)水平，只有掌握家庭訓(xùn)練的要點(diǎn)才能避免誤區(qū)，避免走不必要的彎路，才能達(dá)到相應(yīng)的效果。

PS:專業(yè)自閉癥課程干預(yù)，發(fā)票可以報(bào)銷。
  自閉癥是一類有著明確神經(jīng)生物學(xué)異常基礎(chǔ)的、以社會(huì)交往障礙為核心表現(xiàn)的發(fā)育行為疾病，不是心理疾病。患自閉癥的兒童或成人，存在社會(huì)交往障礙的同時(shí)，也往往表現(xiàn)出不同程度的語(yǔ)言交流障礙和不同類型的狹隘興趣和重復(fù)刻板行為，這些特征嚴(yán)重影響了患者正常的人際交往、社會(huì)適應(yīng)以及家庭、學(xué)、生活自理能力，如果不能夠及時(shí)給予科學(xué)干預(yù)，多數(shù)或者成年后不具有獨(dú)立生活學(xué)和工作能力，成為家庭和社會(huì)的沉重負(fù)和負(fù)擔(dān)，給父母和家庭帶來了無盡的精神、心理和時(shí)間、經(jīng)濟(jì)上的痛苦和折磨。
語(yǔ)言訓(xùn)練：課程對(duì)象：2-8歲，語(yǔ)言發(fā)展遲緩、語(yǔ)言障礙、社交溝通障礙的孩子、無語(yǔ)言的孩子等。
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語(yǔ)言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，以游戲、兒歌互動(dòng)，提高孩子的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。
課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課，每周5課時(shí)，3個(gè)月課時(shí)為一期。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，社交互動(dòng)游戲。
社交訓(xùn)練　我們的孩子不愿與人目光交流，不愿跟小朋友玩，不會(huì)假扮游戲，經(jīng)常會(huì)無緣無故發(fā)脾氣……這些都是社交能力障礙的表現(xiàn)。怎樣來改善孩子的社交行為呢？
亨那引進(jìn)美國(guó)RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，專門針對(duì)社會(huì)交往能力不足、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童，推出此課程。

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