孩子即將去上幼兒園，這不僅是小小的他踏入人生另一個階段的開始，對我們父母也同樣如此。而對于我們特殊孩子來說，把他送去幼兒園，家長心里總會包含很多期望和目標，有好幾位家長都曾憂心忡忡地跑來找我：“袁博士，醫(yī)生說把孩子送去幼兒園，有了同齡小朋友的刺激，他自然而然就會進步了！”
但是真的嗎？把特殊孩子被放到幼兒園他們就會自動學了嗎？我能了解家長的心情，期待孩子能跟一般孩子在一起學、互動，是所有家長的目標。但是事實上，并不是所有的案例都像醫(yī)生所說的，把特殊兒送到幼兒園他就自己會變好。從我多年服務孩子的經驗，和確實地有深入幼兒園的觀察，有些真相我必需告訴家長：
1孩子是否具備“觀察性學”的能力
研究顯示，當孩子沒有“觀察性學”的能力，就算他和一般同齡人在一起，也無法有效率地學。
觀察性學不是模仿能力，它是孩子在觀察老師與其它同齡人互動后，不是在當下模仿，而是在之后記得，并且能展現(xiàn)出他學到的內容，其中包括學業(yè)及社交技巧的學。
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先問問自己孩子是否有足夠的先備條件
從以上的觀點來看，也許家長應該例如：孩子會觀察或注意別人嗎？他專注在別人身上的時間能多長？他有模仿能力嗎？這些模仿能力一次能持續(xù)多久？如果孩子都缺乏這些能力和該有的持續(xù)度，那么他在幼稚園的環(huán)境中，學上一定會有困難。
3.刺激給的多，不等于孩子就學得多
孩子能吸收多少是取決于他本身的條件和老師的教法。也就是說，孩子若是缺乏專注力、理解力、模仿力、自我管理能力、學動機等，那么就算老師上的課再怎么豐富，變化再多，孩子也很難進入學狀況。這時候，如果老師也無法為孩子適時地調整教學內容或引導方式，學效率絕對會大打折扣。
特殊兒的學方式跟一般孩子不同，他們的學需要被劃分為能容易達成的步驟，同時還需要透過策略性的引導與協(xié)助才能學。幼稚園的步調太快，很多孩子跟不上，班上的老師人力不足，又加上大多數(shù)的老師是幼保科背景，缺乏在特教上的訓練，因此，很難為孩子做個別化的教學。
4當幼兒園的老師說：“小朋友很好啊！”
當幼兒園老師這樣說的時候，通常我都會擔心這是什么意思。
從我們陪讀和入班觀察的經驗中發(fā)現(xiàn)，很多時候當孩子本身是個不太有問題行為的孩子時，老師都會覺得他“沒問題”，但是沒問題有時候也就代表孩子被擱置一旁，反正他不會吵鬧，老師可能就任由他做他想做的事，不參與也沒關系，此時，小朋友就喪失了很多學的機會。
5跟一般孩子上課就不會被貼標簽了嗎？不！
別認為孩子只要跟一般孩子一起上課就不會被貼上標簽。
當孩子缺乏社交能力，對同儕沒反應或經常做出不適當行為時，其他孩子會自動幫他貼上標簽：“他好怪！我不要跟他玩！”同儕貼的標簽會比我們大人給他的更難移除。
6心急的家長只會帶給孩子負面的學經驗
有些孩子會察覺自己跟別人不一樣，能力落差大，因而缺乏自信，造成他更退縮的狀況，家長的心急也許反而帶給孩子負面的學經驗。
我們是否該問問自己，到底孩子準備好了沒？我們身為家長的有沒有先幫他建立好學的條件？
家長們在為孩子選擇課程或療育時，也需要多做考量，哪些是優(yōu)先需要考量的？哪些是有迫切性的？哪些是可以同時進行的？對不同類型課程的比例輕重是多少？當我們選擇了符合孩子需求的課程時，孩子才有可能做好預備。
啟智星兒童康復中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經昆山市民政局批準的民辦非企業(yè)單位。本中心為自閉癥傾向、語言發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調、多動癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業(yè)評估、康復訓練、早期教育和支持，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學和發(fā)展上的困難。我們老師都是經過專業(yè)的培訓，豐富的教學經驗，良好的專業(yè)技能和素養(yǎng)，秉承著以孩子為本和服務質量至上的原則，采用應用行為分析(ABA)、結構化教學(TEACCH)、感覺統(tǒng)合訓練、人際關系發(fā)展干預(RDI)、思維訓練、音樂治療等訓練方法科學結合的康復模式，通過專業(yè)努力，幫助孩子取得更大的進步讓孩子能順利的融入大環(huán)境。
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