自閉癥的孩子最終也是要步入社會的，而康復(fù)訓(xùn)練的集體課是每個想融入社會的孩子都要經(jīng)歷的一種訓(xùn)練。不同于一個人的個訓(xùn)課，集體課可以練孩子集體能力，互動能力和個訓(xùn)課中得的各項能力。
如果不能把個訓(xùn)課得的技能應(yīng)用到集體課，乃至于社會中，那學(xué)其實并沒有太多意義，集體課是訓(xùn)練孩子在進(jìn)入幼兒園、小學(xué)以后能更好地適應(yīng)環(huán)境的一個過渡。
有的家長表示自己孩子在個訓(xùn)時很好，但在上集體課時效果一般、跟不上，自己也不知道從哪里輔助。其實這不是一個家長所面臨的問題，別人也有，所以今天我們來學(xué)下如何做好孩子的輔助工作。
1、在上集訓(xùn)課時，由于孩子變多，上課老師的注意力必然變得分散，所以提前和老師溝通，告知孩子的興趣，讓老師能根據(jù)自己的孩子特點上課。
2、關(guān)注孩子的每一個舉動，控制自己的本能（家長是來輔助孩子的，不是來上課的）。家長的關(guān)注點大部分要放在孩子身上，有四分之一的關(guān)注在老師身上，知道老師接下來要做什么，對孩子的要求是什么就夠了。
3、坐在孩子斜后旁邊45度角的位置，這樣可以順利的觀察到孩子在看什么，手在玩什么。可以很直接的觀察到孩子的一舉一動，一旦孩子出現(xiàn)問題就能馬上發(fā)現(xiàn)。
4、督促孩子去看老師，接收老師的指令。如果孩子做不到一些教學(xué)的要求，家長就要及時輔助來完成。但只有當(dāng)老師提出指令后孩子3-5秒仍不做反應(yīng)，家長才可以輔助孩子來完成。
如果此時家長不給于任何輔助，孩子處于被動，老師的指令就失去意義，老師和孩子之間的配合關(guān)系就很難建立起來，孩子的訓(xùn)練也會不見成效。相反如果父母不到3-5秒而是馬上就來輔助孩子，這樣又會讓孩子對父母產(chǎn)生依賴！
5、在孩子可以獨立、正確的完成老師指令時，輔助需要一步一步地消失，自閉癥兒童偶爾也會出現(xiàn)反復(fù)，當(dāng)自閉癥兒童不能完成的時候，輔助需要退回原來的程度。這樣做的目的是使兒童能夠逐步完成所期望的動作，避免造成兒童對輔助的過分依賴。
在家長給孩子做輔助的時候，也有一些禁忌需要注意，否則會干擾到孩子們上課效果。
1、不要玩手機(jī)。最好不要帶手機(jī)進(jìn)教室，一心一意對著孩子管理。
2、不要相互聊天。最好是一點聲音都不要發(fā)出來。
3、不要變成學(xué)生。上課時要控制自己的情緒，不要跟著老師一起學(xué)，應(yīng)該把自己所有的注意力放在孩子身上。
4、不要拿孩子盲目進(jìn)行比對。每一個孩子都是不一樣的。克制自己的情緒，不要把自己的情緒過多的呈現(xiàn)出來。
5、輔助時要保持無聲，無聲的輔助才是對孩子最好的支持。孩子出現(xiàn)哭鬧等問題時，不必馬上自己安慰孩子，否則他可能下次哭的更大聲。因為家長的這次不經(jīng)意的行為已經(jīng)強(qiáng)化了幼兒，他知道只要哭媽媽就會安慰。
6、不要變成二傳手。老師的指令發(fā)出來以后家長不要再次提醒孩子，這樣孩子永遠(yuǎn)都擺脫不了家長的輔助。課堂上不要隨時跟孩子聊天，講話，批評孩子，各種各樣的指令等。家長應(yīng)該做到淡化自己，保證孩子看老師聽老師的聽指令就行了。
在孩子的康復(fù)訓(xùn)練中，有很多技巧，掌握的越多，孩子的進(jìn)步就會越快
昆山市璦特生兒童特教中心，是一家非營利性社會服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，針對自閉癥[孤獨癥]兒童開展的專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，行政所屬管理單位是昆山市民政局，業(yè)務(wù)主管單位是昆山市殘疾人聯(lián)合會。機(jī)構(gòu)致力于為自閉癥（孤獨癥）、多動癥、語言發(fā)育落后、感覺統(tǒng)合失調(diào)、聽力障礙、智力落后、發(fā)育遲緩、輕度腦癱、注意力不集中等等0-12歲等特殊兒童提供實施綜合測評和康復(fù)訓(xùn)練
融合課課程簡介：
課程對象：
2-10歲兒童家長，社交溝通障礙、游戲障礙、學(xué)障礙
課程內(nèi)容：
輔導(dǎo)如何引導(dǎo)孩子找到并建立真正的互動關(guān)系。
課程特色：
通過支持達(dá)到相互適應(yīng)，達(dá)到孩子和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，承認(rèn)并且充分尊重孩子特點的前提下，依據(jù)每個孩子的能力特點適度要求。通過游戲與他人的互動來進(jìn)行，給身心有障礙的學(xué)生和一般同伴互動的機(jī)會。為孩子未來融合的環(huán)境做準(zhǔn)備，為將來進(jìn)入社會打下了融合的基礎(chǔ)。
課程目標(biāo)：
經(jīng)過融合教育的磨練，有了一定的社會互動能力和適當(dāng)行為表現(xiàn)的特殊兒童，理上有了一定的準(zhǔn)備，在人際關(guān)系上也有了基礎(chǔ)，進(jìn)入小學(xué)階段，雖然教學(xué)形式發(fā)生了變化，但是他們依據(jù)已有的經(jīng)驗，應(yīng)對小學(xué)生活就相對從容很多
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