什么是語(yǔ)言發(fā)育遲緩？語(yǔ)言發(fā)育遲緩是指由各種原因引起的兒童口頭表達(dá)能力或語(yǔ)言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平，這些孩子語(yǔ)言發(fā)育未達(dá)到與其實(shí)際年齡相符合的水平。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩與語(yǔ)言障礙的區(qū)別語(yǔ)言發(fā)育障礙兒童的語(yǔ)言障礙則在于他們不能了解社會(huì)生活中的會(huì)話規(guī)則以及自己與他人的區(qū)別，不能根據(jù)對(duì)話情境來(lái)表達(dá)，缺乏把自己的語(yǔ)言運(yùn)用到特定場(chǎng)景中的能力，容易出現(xiàn)重復(fù)性的語(yǔ)言。語(yǔ)言發(fā)育遲緩與語(yǔ)言發(fā)育障礙的區(qū)別主要在以下兩點(diǎn)：1、發(fā)病原因二者之間也存在著差別：兒童語(yǔ)言發(fā)育障礙的原因多見(jiàn)于智力低下，聽(tīng)力障礙、構(gòu)音器官疾病、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病、語(yǔ)言環(huán)境不良等。若兒童無(wú)以上明確原因而出現(xiàn)的語(yǔ)言發(fā)育明顯延遲現(xiàn)象,則稱為特發(fā)性語(yǔ)言發(fā)育障礙或發(fā)育性語(yǔ)言遲緩。特發(fā)性語(yǔ)言發(fā)育障礙的病因目前尚不清楚,可能與腦組織的某些感知功能異常有關(guān)，一般認(rèn)為主要由先天因素所致。而造成語(yǔ)言發(fā)育障礙的原因可能有以下幾個(gè)方面：腦損傷或腦發(fā)育不全、元表征的缺失、異于常人的生活經(jīng)驗(yàn)以及缺乏學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)部裝置等。2、具體表現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩和語(yǔ)言發(fā)育障礙兒童也是不同的。如果孩子是因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)育遲緩而不會(huì)說(shuō)話，往往沒(méi)有交往上的障礙，他們可以和小伙伴一起做游戲，可以通過(guò)肢體語(yǔ)言和朋友進(jìn)行交流，只是在語(yǔ)言表達(dá)上存在著障礙，而且他們學(xué)能力大多也是沒(méi)有問(wèn)題的，可以上課，聽(tīng)故事，還具有一定的想象力，與其他同齡孩子相比，智商是正常的。而語(yǔ)言發(fā)育障礙兒童則在多方面都存在著障礙，沒(méi)有交往意識(shí)和交往能力，而且行為異常，情緒容易激動(dòng)，和這些孩子交流時(shí)往往得不到語(yǔ)言上和身體上的任何回應(yīng)，在這些語(yǔ)言發(fā)育障礙兒童中間，有的還存在著語(yǔ)言退化的現(xiàn)象。

     語(yǔ)言認(rèn)知訓(xùn)練 一．招生對(duì)象
1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語(yǔ)問(wèn)題：不會(huì)講話、發(fā)音不清、不能連詞成句、口齒不清、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等。2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽(tīng)障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）引起的言語(yǔ)發(fā)育問(wèn)題。
3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認(rèn)知理解、邏輯表達(dá)溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學(xué)遲緩、認(rèn)字差、自閉傾向；二．課程特色
  將口部感覺(jué)、口部肌肉運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音練、認(rèn)知理解訓(xùn)練等有系統(tǒng)有層次的結(jié)合在一起，通過(guò)言語(yǔ)治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練，教會(huì)家長(zhǎng)生活泛化，幫助孩子改善口部感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問(wèn)題，解決語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語(yǔ)能力和表達(dá)能力得到提高。另一方面提高發(fā)育遲緩、自閉癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺(jué)、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認(rèn)知理解能力。三．訓(xùn)練方式
  根據(jù)兒童的發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語(yǔ)言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法，以游戲、兒歌互動(dòng)的方式，提高孩子的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。四．課程時(shí)間
每節(jié)課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預(yù)約時(shí)間。
語(yǔ)言發(fā)育遲緩與語(yǔ)言發(fā)育障礙的聯(lián)系語(yǔ)言能力發(fā)育遲緩，最常見(jiàn)的表現(xiàn)是：患兒口吃嚴(yán)重、發(fā)音不清。他們記不住普通的詞，詞匯十分貧乏，不能用完整的句子去描述他所需要的東西，因此語(yǔ)句十分生澀難懂。即便困難重重地說(shuō)了話，也是語(yǔ)法錯(cuò)誤漏洞百出。這對(duì)一個(gè)小孩兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是殘酷的。
語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子往往因語(yǔ)言障礙很難找到同齡的玩伴，更多的只是來(lái)自長(zhǎng)輩的關(guān)心和開(kāi)導(dǎo)。這樣的相處模式，會(huì)讓他們陷入溝通困難，反而越不想主動(dòng)溝通的困境。久而久之，這些孩子很容易陷入自閉的狀態(tài)，而不愿與社會(huì)主動(dòng)進(jìn)行接觸。語(yǔ)言發(fā)育遲緩的終端就是語(yǔ)言發(fā)育障礙兒因此，及時(shí)的干預(yù)和治療十分重要。
兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩如何判斷？1、一兩歲了還不怎么說(shuō)話，嚴(yán)重的孩子三歲以后也不說(shuō)話，有的孩子偶爾會(huì)叫爸爸媽媽，有的孩子會(huì)說(shuō)話但是不愿意說(shuō)話，和家長(zhǎng)缺乏語(yǔ)言交流；2、不愿意學(xué)說(shuō)話，常常自己玩自己的，家長(zhǎng)教說(shuō)話不理睬甚至發(fā)脾氣；3、無(wú)法用正確的語(yǔ)言回答家長(zhǎng)的提問(wèn)，也無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需求，常用拉手的方式請(qǐng)求幫助；4、說(shuō)話發(fā)音不準(zhǔn)確，或者發(fā)音不清楚，說(shuō)話聲音小，旁人難以聽(tīng)清楚。



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