多數家長會把教學中使用的DTT技術認為就是ABA，因此會存在一些誤解，認為訓練過程就是孩子完成任務后老師給予食物作為獎勵，這樣的訓練模式容易把孩子教成機器人。但是有經驗的老師在教學中不僅會注意泛化，還會根據孩子情況改變強化物的等級。比如，剛開始教孩子認識的蘋果是最為常見的紅蘋果，等小朋友掌握后應該要泛化，可以帶孩子去超市，讓孩子知道蘋果不只有紅色的，還有黃色的、綠色的。 強化物從最初的食物也會根據孩子的情況慢慢過渡到社會強化（如贊美），最終為自然的強化。什么是自然強化？如孩子用恰當的方式尋求幫助后，別人給予的幫助就是對他的強化，而不是額外獎勵的食物。比如說，孩子想進房間但是門關住了，叫媽媽用鑰匙開門，“門打開了”便是對孩子“叫媽媽開門”這個行為的強化。DTT并不只是單一刻板的回合操作，運用的時候包括了指令、教學環境的泛化以及強化物的變化，最終回歸到生活中去。因此，運用好DTT是不會把孩子訓練成機器人的。 語言認知訓練 一．招生對象 1.學齡前及學齡兒童的言語問題：不會講話、發音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發育遲緩等。2. 因各種臨床病癥（發育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術后、唐氏綜合征）引起的言語發育問題。3. 學齡前及學齡期兒童的認知理解、邏輯表達溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學遲緩、認字差、自閉傾向；二．課程特色 將口部感覺、口部肌肉運動、構音練、認知理解訓練等有系統有層次的結合在一起，通過言語治療師的一對一個別化訓練，教會家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運動失調問題，解決語言語調障礙，使孩子口齒清晰，言語能力和表達能力得到提高。另一方面提高發育遲緩、自閉癥、語言發育遲緩等發育偏移兒童的知覺、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認知理解能力。三．訓練方式 根據兒童的發展評估，制定個性化的訓練目標和計劃，以一對一的方式，由語言訓練老師跟孩子進行桌面教學，采用ABA、結構化教學(TEACCH)等訓練方法，以游戲、兒歌互動的方式，提高孩子的語言理解、語言表達能力，促進孩子的社交游戲和人際互動技能。四．課程時間每節課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預約時間。小組融合課 一． 適用人群及適用癥狀1.學齡前及學齡期兒童：沒有目光交流、想跟小朋友玩，不知道怎么玩，不自信（不敢在人多的場合講話）、沖動任性（總動手打人）、自控力差、喜歡一個人玩，不合群、社交技巧差、適應能力差；2. 因各種臨床病癥（發育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術后、唐氏綜合征）導致的社交障礙或者社交落后。二．課程特色通過小組課程形式，提高社交能力、語言表達能力及專注力，為入學前做好充分準備。幫助孩子建立正確的人格，心理上有一定的準備。學齡前適應及準備提升聽覺、視覺、觸覺專注力,增加學動機及專注力,培養兒童安坐及聽從指令能力。三．課程內容1.自我溝通 2.互動溝通3.同伴選擇 4. 情緒表現5.懂得輪流，學會等待6.共同聽指令7.互相參照8.社交適應四．上課方式 一對一，一對多的小組方式五、上課時間周一到周五，周六或者周末，每節課50分鐘，可以提前溝通預約時間。聯系人：趙老師聯系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花橋鎮綠地大道255弄1號樓203-204室一對一個訓課課程概述：應用行為分析法（ABA） Applied Behaviour Analysis, 簡稱（ABA ) 是將目標任務（即教學的知識、技能、行為、慣等）按照一定的方式和順序分解成一系列的較小的或者相互相對獨立的步驟。ABA是一門科學，是從行為分析的學科中衍生出來的分支。應用行為分析（ABA）是指將一些實驗室里得到的原理（如強化、懲罰、消退等）應用到生活中，能增加人類群體中有社會意義的行為，同時減少不恰當的行為。洛瓦斯教授是率先提出將ABA應用于自閉癥群體，發現效果顯著。在自閉癥干預中用到的很多方法都是依據ABA理論發展而來的，所以，我們常說的ABA是一種理論基礎，而不是指單一的某種方法。
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