對(duì)譜系孩子來說，會(huì)出現(xiàn)咬人問題是可能是因?yàn)槿狈α苏Z言及溝通能力，亦或者是感覺敏感，比如：周邊的環(huán)境出現(xiàn)了高度的視覺、聽覺等干擾的情況讓孩子無法接受，而延伸出譜系孩子的問題行為。想要改善孩子咬人的行為，父母就必須了解＂咬＂可以讓孩子獲得到什么？孩子為什么會(huì)咬人？如何解決孩子咬人的問題。
那么，對(duì)譜系孩子來說，＂咬＂可以讓孩子獲得到什么呢？
01
緩解壓力

周遭環(huán)境的變化，可能會(huì)讓我們的孩子缺乏了安全感而感到焦慮，借由＂咬＂這個(gè)動(dòng)作來緩解周遭環(huán)境所帶來的刺激。比如：孩子在樓下小區(qū)和其他孩子玩，當(dāng)其他的孩子出現(xiàn)吵架行為時(shí)，我們的孩子就會(huì)咬人，那可能是因?yàn)楹⒆蛹敝�想要制止吵架的行為，但不知道該如何是好，所以用＂咬＂來代替制止行為�?br />但也有可能是，當(dāng)其他孩子出現(xiàn)吵架行為時(shí)，這個(gè)環(huán)境改變給我們的孩子帶來過多的刺激，所以孩子出現(xiàn)咬人行為。父母可以在制止孩子咬人后，與孩子溝通，為什么孩子會(huì)咬人，是因?yàn)橄胱柚蛊渌�孩子吵架？還是因?yàn)槭懿涣烁泄佥斎肓顺臣艿拇碳ぃ?br />

02
滿足需求
有的父母可能會(huì)常常聽到，當(dāng)孩子出現(xiàn)咬人行為時(shí)，可以多做統(tǒng)感訓(xùn)練，這是因?yàn)?span style="color:#0080ff ">孩子的咬人行為可能是為了要滿足自己的需求，這類的情況常常出現(xiàn)在有吸允手指頭、吸奶嘴及偏食慣的孩子身上，為了滿足自己上下顎所需要的刺激，所以透過＂咬＂這個(gè)動(dòng)作來尋求滿足感。
比如：孩子在家有吸允手指及奶嘴的慣，但到了機(jī)構(gòu)上課時(shí)，這個(gè)慣行為可能被課堂老師制止了，或者是突然想要吸奶嘴，身邊卻沒有奶嘴可以吸，轉(zhuǎn)而用咬人來替代并獲得滿足感。
03
緩解焦慮
有些NT孩或者是大人可能都會(huì)在情緒焦慮的時(shí)候出現(xiàn)咬人行為，那是因?yàn)橐�人可以讓我們受到過度刺激的神經(jīng)系統(tǒng)穩(wěn)定下來，對(duì)譜系孩子來說也是，當(dāng)他們過度的焦慮、激動(dòng)或興奮的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)咬人行為來幫自己獲得穩(wěn)定、緩解焦慮。


  【服務(wù)對(duì)象】0-14歲孩子發(fā)育遲緩、語言發(fā)育遲緩、語言溝通障礙、社會(huì)交往障礙、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺失、不集中等兒童及其家長(zhǎng)。
訓(xùn)練課程體系：
1、語言訓(xùn)練課程：模仿技能的教學(xué)、強(qiáng)化自然的發(fā)聲行為、提要求技能的訓(xùn)練、命名技能的訓(xùn)練、仿說技能的訓(xùn)練、交互式語言技能的訓(xùn)練、接受性語言技能的教學(xué)、視覺感知能力和樣本配對(duì)技能的訓(xùn)練、輔助溝通系統(tǒng)、識(shí)字/閱讀技能的訓(xùn)練。
2、認(rèn)知能力訓(xùn)練：注意力（視覺注意力、聽覺注意力）、感知覺能力（時(shí)間知覺、空間知覺、方位知覺）、記憶力（短期記憶、長(zhǎng)期記憶）、思維力（發(fā)散思維、描述思維、分類思維、比較思維、順序思維、因果思維、類比思維）、情緒能力（情緒理解能力、情緒表達(dá)能力、情緒控制能力）、認(rèn)知靈活性（對(duì)知識(shí)形成深層次的理解、靈活解決各種問題）。
3、專注力課程：適合4-14歲孩子，通過訓(xùn)練延長(zhǎng)孩子專注力時(shí)間，改善聽課質(zhì)量減少視覺跳漏，延長(zhǎng)記憶時(shí)間提高視聽能力，讓學(xué)事半功倍增強(qiáng)信心，有效提高學(xué)效率。
4、感統(tǒng)課程：根據(jù)近5000個(gè)案例的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童個(gè)人能力等實(shí)際情況安排具體課程供大家選擇。感統(tǒng)訓(xùn)練可以提供給兒童感覺信息，幫助兒童提高注意力、學(xué)力、語言系統(tǒng)、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、人際關(guān)系與自信心七大能力。
5、個(gè)訓(xùn)課程：由于特殊兒童在認(rèn)知理解，社會(huì)性及專注力方面的發(fā)展困難，一對(duì)一的課程是兒童發(fā)展進(jìn)步的必須教學(xué)模式。在ABA的原理下將DTT的手法靈活運(yùn)用，著力解決兒童認(rèn)知，理解與語言的發(fā)展。個(gè)訓(xùn)課程的重點(diǎn)表現(xiàn)在：根據(jù)每個(gè)孩子的具體能力、針對(duì)每個(gè)兒童不同階段的不同需求、根據(jù)科學(xué)的PEP--3評(píng)估來制定合理的教學(xué)計(jì)劃，由老師一對(duì)一實(shí)施完成，加強(qiáng)兒童的個(gè)人基本知識(shí)和能力（配合、注意力、模仿、語言、認(rèn)知等），為融入集體環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
6、小組集體課：集體課程包含認(rèn)知、生活自理、精細(xì)動(dòng)作、注意力訓(xùn)練、音樂、美術(shù)、玩具課等，以團(tuán)體授課方式進(jìn)行，同伴介入為輔助，達(dá)到泛化個(gè)別訓(xùn)練項(xiàng)目，提高兒童各方面能力，增強(qiáng)人際關(guān)系交往能力。高度泛化兒童各方面能力，并會(huì)以組織戶外生活能力訓(xùn)練，多種方式穿插。
有沒有一種技術(shù)，使得孩子在沒有影子老師過多的輔助下，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立上學(xué)？
答：在特殊兒童準(zhǔn)備幼小銜接的5歲前后，提升自控力。
那么，無論智力受損程度是輕、還是重，養(yǎng)成自我控制、自我強(qiáng)化的慣，能夠克制任性，那么孩子順利進(jìn)入小學(xué)的概率能提高很多。
只有這樣，我們的孩子才有可能順利地適應(yīng)小學(xué)的常規(guī)（安坐、排隊(duì)、交作業(yè)等），減少情緒問題的發(fā)生，在良好的同伴環(huán)境中提升社交語言，最后，順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)。
聯(lián)系人：趙老師
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