孩子在公共場(chǎng)合哭鬧不止，平時(shí)沒有得到滿足就喜歡摔壞東西或者打鬧家里人，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該從哪些方面差手來安撫孩子呢？重要的一點(diǎn)就是：不應(yīng)該在孩子激動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行教學(xué)。破壞性行為通常有幾個(gè)發(fā)展階段。在最初的階段，破壞性行為通常表現(xiàn)為輕微的躁動(dòng)、不停地走動(dòng)、手勢(shì)或呼吸急促等非言語行為或嘀咕、爭(zhēng)辯等言語行為。如果情況沒有得到解決，或者反應(yīng)無效，破壞性行為就可能加劇，表現(xiàn)得更加明顯，如破壞財(cái)物或逃跑。在最后的階段，可能會(huì)攻擊自己或他人，從而達(dá)到高潮。每個(gè)階段都需要做出不同的反應(yīng)。關(guān)鍵是要清楚地認(rèn)識(shí)到，連最適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，或過去有效的反應(yīng)，也不一定繼續(xù)有效。要不斷地分析現(xiàn)在怎么做才有效，后面的教學(xué)該怎樣進(jìn)行。必須認(rèn)識(shí)到，大部分孩子都接受過多種治療。這些治療方法可能沒有持續(xù)得到正確運(yùn)用，或者使用的時(shí)間不夠長(zhǎng)，還不足以產(chǎn)生療效。此外，通常采用的訓(xùn)斥、暫停強(qiáng)化或取消孩子的某些權(quán)利等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看是無效的。這類方法以這一假設(shè)為基礎(chǔ)：如果破壞性行為導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，它再次出現(xiàn)的可能性就會(huì)下降。這些方法雖然能暫時(shí)制止破壞性行為，但確實(shí)沒有處理破壞性行為的潛在功能，并且可能產(chǎn)生副作用，引起新的行為問題。人們常常錯(cuò)誤地理解減少破壞性行為的方法。例如，暫停強(qiáng)化這種干預(yù)方法應(yīng)該讓孩子“暫時(shí)得不到強(qiáng)化”。也就是說，孩子身處具有強(qiáng)化作用的積極情境中，當(dāng)他出現(xiàn)破壞性行為時(shí)，就讓他暫時(shí)離開一段時(shí)間。但實(shí)際上，孩子對(duì)許多情境并不覺得有趣，也不想待在那里，離開那里他會(huì)感到很高興，因此讓孩子離開反而會(huì)強(qiáng)化其破壞性行為。[ 此帖被璦特生特教在2021-10-09 13:57重新編輯 ]
