昆山市璦特生兒童特教中心，是一家非營(yíng)利性社會(huì)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，針對(duì)自閉癥[孤獨(dú)癥]兒童開展的專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，行政所屬管理單位是昆山市民政局，業(yè)務(wù)主管單位是昆山市殘疾人聯(lián)合會(huì)。機(jī)構(gòu)致力于為自閉癥（孤獨(dú)癥）、多動(dòng)癥、語言發(fā)育落后、感覺統(tǒng)合失調(diào)、聽力障礙、智力落后、發(fā)育遲緩、輕度腦癱、注意力不集中等等0-12歲等特殊兒童提供實(shí)施綜合測(cè)評(píng)和康復(fù)訓(xùn)練
全日制班：周一至周六，8：30—18：00
微信/手機(jī)號(hào)：15371455662（朱老師）
微信/手機(jī)號(hào)：15306268207（王老師）
校區(qū)一：蘇州市昆山市中華園路850號(hào)四季華城（四季商城）3樓031室【昆山市璦特生兒童康復(fù)中心】
校區(qū)二：蘇州市昆山市長(zhǎng)江南路666號(hào)利得國(guó)際1402室【昆山市亨那語言訓(xùn)練中心】
泛化，指某一反應(yīng)與某一行為形成條件聯(lián)系后，當(dāng)其它類似的刺激也能夠與這一反應(yīng)形成某種程度的聯(lián)系，就產(chǎn)生了泛化。
簡(jiǎn)單來講，泛化指的是在某一情境下習(xí)得的技能或行為，能夠在之后其他的地點(diǎn)、不同的人物、不同的前提下得以展現(xiàn)出來。
泛化包括：刺激泛化、反應(yīng)泛化、反應(yīng)的維持。他們之間的區(qū)別，我們將一一進(jìn)行介紹。
刺激泛化
刺激泛化包含了教學(xué)材料的泛化、指令的泛化、人物的泛化（也可以稱其為教導(dǎo)者的泛化）、環(huán)境的泛化。
分別舉例說明一下。
教學(xué)材料的泛化：以命名“蘋果”為例，當(dāng)我們呈現(xiàn)紅蘋果時(shí)，提問“這是什么？”小朋友能夠說“蘋果”；呈現(xiàn)綠蘋果的時(shí)候，提問“這是什么？”小朋友也能夠說“蘋果”，其中紅蘋果、綠蘋果，這就是教學(xué)材料的泛化。
指令的泛化：當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)中不可能一直問“這是什么”，也可能會(huì)問“你看到了什么？”其中，“這是什么？”和“你看到了什么？”就是簡(jiǎn)單的指令泛化。
人物的泛化：教學(xué)肯定不總是由同一個(gè)人來完成的，在機(jī)構(gòu)里，會(huì)有不同的老師，在家里，會(huì)有不同的家長(zhǎng)，這些都可以作為教導(dǎo)者，這些不同的人物就是人物泛化。
環(huán)境的泛化：小朋友在機(jī)構(gòu)、家中、幼兒園中學(xué)習(xí)，這就需要不同的環(huán)境泛化。除了以上場(chǎng)合，還會(huì)有更多的社交場(chǎng)所，比如公園、醫(yī)院、游樂場(chǎng)、動(dòng)物園等。
反應(yīng)泛化
反應(yīng)泛化，由相同的刺激引起了不同的反應(yīng)。
以問好為例，當(dāng)小朋友聽到別人說“你好”之后，他可以擺擺手，也可以沖這個(gè)人笑一笑，也可以回應(yīng)說“你好”，這都是由前面小朋友說到的“你好”，引發(fā)的這個(gè)小朋友不同的問好的回應(yīng)。
相比較而言，刺激泛化更像是一個(gè)輸入的過程，由不同的刺激的輸入，引起了我們相同的反應(yīng)。反應(yīng)泛化更多是一個(gè)輸出的過程。
反應(yīng)維持
指的是引發(fā)目標(biāo)行為的介入部分中止或全部中止之后，學(xué)習(xí)者仍持續(xù)地表現(xiàn)目標(biāo)行為的程度，比如在做飯、打電話、開車等都是生活中很好的反應(yīng)維持的例子。
不論是刺激泛化、反應(yīng)泛化還是反應(yīng)的維持，在教學(xué)中都是非常重要的，三者缺一不可。
