我家孩子快三歲了，還不會(huì)說(shuō)話
我家孩子認(rèn)知特別差，聽(tīng)不懂話
我家孩子只是咿咿呀呀，全是火星語(yǔ)
我家孩子聽(tīng)懂簡(jiǎn)單指令，但是不主動(dòng)說(shuō)
我家孩子只會(huì)仿說(shuō)，總是自言自語(yǔ)
我家孩子只會(huì)單字或疊詞，不會(huì)講句子
我家孩子不會(huì)提問(wèn)，分不清“你、我、他”
我家孩子詞匯量匱乏，只會(huì)簡(jiǎn)單的幾個(gè)
我家孩子只會(huì)大白話，語(yǔ)言豐富度差，修飾性語(yǔ)言匱乏
我家孩子語(yǔ)言表達(dá)邏輯性差，顛三倒四，主題跳脫很多家長(zhǎng)給我們這樣的反饋，孩子語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題凸顯，跟孩子實(shí)際年齡不匹配，相差甚遠(yuǎn)，其實(shí)，這些問(wèn)題反饋給我們一個(gè)訊息，那就是：孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩！這個(gè)在兒童語(yǔ)言發(fā)展早期階段出現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)隨著時(shí)間的推移而變得愈發(fā)難纏，如今正在影響中國(guó)的兒童。


根據(jù)《中國(guó)保健雜志》的數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)言發(fā)育遲緩在兒童群體中的發(fā)生率已經(jīng)由五六年前的6%增長(zhǎng)至如今的9%。而在福建、廣東等地區(qū)，語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的發(fā)生概率甚至可能達(dá)到12%。

這一數(shù)字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)的平均概率。可見(jiàn)，在中國(guó)，語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的矯正訓(xùn)練必不可少。但語(yǔ)言專家也說(shuō)了，只有認(rèn)清這些行為，才能真正改變語(yǔ)言發(fā)育遲緩對(duì)孩子的影響。01
正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言發(fā)育遲緩


不管是網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩的偏見(jiàn)，還是社會(huì)上不少家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的認(rèn)識(shí)。


從這里面我們都能看見(jiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：大眾對(duì)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩的認(rèn)識(shí)還停留在老舊的觀念之中，并不知道語(yǔ)遲已經(jīng)有了截然不同的定義。


最早的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)言發(fā)育遲緩只不過(guò)是一個(gè)影響孩子說(shuō)話發(fā)音的語(yǔ)言問(wèn)題，可能會(huì)導(dǎo)致孩子說(shuō)話不清楚。


現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)言發(fā)育遲緩會(huì)造成孩子很多方面的遲緩和落后，比如語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力的落后、語(yǔ)言邏輯的混亂、反應(yīng)能力低下等等。


兩相比較之下，大家是不是看出來(lái)很多的問(wèn)題了。所以，在孩子接受語(yǔ)言發(fā)育遲緩矯正訓(xùn)練之前，父母?jìng)兪紫纫�認(rèn)識(shí)到真正的語(yǔ)言發(fā)育遲緩是一個(gè)怎樣的問(wèn)題。
啟智星兒童康復(fù)中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經(jīng)昆山市民政局批準(zhǔn)的民辦非企業(yè)單位。本中心為自閉癥傾向、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、多動(dòng)癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業(yè)評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練、早期教育和支持，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展上的困難。我們老師都是經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的專業(yè)技能和素養(yǎng)，秉承著以孩子為本和服務(wù)質(zhì)量至上的原則，采用應(yīng)用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI)、思維訓(xùn)練、音樂(lè)治療等訓(xùn)練方法科學(xué)結(jié)合的康復(fù)模式，通過(guò)專業(yè)努力，幫助孩子取得更大的進(jìn)步讓孩子能順利的融入大環(huán)境。
  中心宗旨：用愛(ài)心和耐心，以及專業(yè)的知識(shí)技能，成為引導(dǎo)孩子前進(jìn)的燈塔。
  本機(jī)構(gòu)常年招生對(duì)象：
1. 語(yǔ)言遲緩
2. 口齒不清
3. 發(fā)育遲緩
4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）
5. 多動(dòng)癥
6. 聽(tīng)力障礙
7. 感統(tǒng)失調(diào)
8. 社交訓(xùn)練
9. 語(yǔ)言發(fā)育障礙
啟智星特教中心開(kāi)設(shè)的課程有
1. 語(yǔ)言認(rèn)知理解課
2. 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練
3. 小組融合課
4. 精細(xì)訓(xùn)練
5. 游戲課
6. 半日制課程
7.游戲小組課
   語(yǔ)言認(rèn)知訓(xùn)練
一．招生對(duì)象
1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語(yǔ)問(wèn)題：不會(huì)講話、發(fā)音不清、不能連詞成句、口齒不清、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等。
2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽(tīng)障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）引起的言語(yǔ)發(fā)育問(wèn)題。
3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認(rèn)知理解、邏輯表達(dá)溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學(xué)習(xí)遲緩、認(rèn)字差、自閉傾向；
二．課程特色
  將口部感覺(jué)、口部肌肉運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音練習(xí)、認(rèn)知理解訓(xùn)練等有系統(tǒng)有層次的結(jié)合在一起，通過(guò)言語(yǔ)治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練，教會(huì)家長(zhǎng)生活泛化，幫助孩子改善口部感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問(wèn)題，解決語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語(yǔ)能力和表達(dá)能力得到提高。另一方面提高發(fā)育遲緩、自閉癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺(jué)、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認(rèn)知理解能力。



聯(lián)系人：趙老師
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語(yǔ)言發(fā)育遲緩要矯正還是等待自愈？
關(guān)于如何改變孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩，家長(zhǎng)們一般分為兩派：一派認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)育遲緩就得靠專業(yè)的語(yǔ)言矯正訓(xùn)練，否則會(huì)影響孩子以后的說(shuō)話發(fā)音；另一派家長(zhǎng)則認(rèn)為孩子的語(yǔ)言有自我糾正的能力，完全不需要語(yǔ)言矯正就能恢復(fù)。
從表面上來(lái)看，兩種觀點(diǎn)其實(shí)都有道理，不過(guò)語(yǔ)言問(wèn)題終究還是得靠科學(xué)的論證方法來(lái)證實(shí)。
我們先說(shuō)語(yǔ)言發(fā)育遲緩能不能靠孩子的“自愈”恢復(fù)，可以，語(yǔ)言發(fā)育遲緩是有可能通過(guò)“自愈”恢復(fù)的。不過(guò)這個(gè)可能性很低，低到什么程度呢？大概是百分之八點(diǎn)幾（這是普林斯頓醫(yī)學(xué)中心的數(shù)據(jù)）。
問(wèn)題來(lái)了，面對(duì)這么低的恢復(fù)可能性，有幾個(gè)家長(zhǎng)愿意賭一下呢？恐怕很少有家長(zhǎng)會(huì)做這個(gè)選擇，因?yàn)橐坏┳隽诉@個(gè)選擇，等于將孩子的語(yǔ)言未來(lái)交給了虛無(wú)縹緲的“命運(yùn)”。
由此可見(jiàn)，在目前來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言矯正和訓(xùn)練仍舊是改變語(yǔ)遲兒童問(wèn)題的唯一手段，或許在很長(zhǎng)一段時(shí)間中都是如此。