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樓主 發表于: 03-21
, 來自:江蘇省0==
認知表達就是孤獨癥兒童使用語言的能力，通俗地說就是孩子能把學到的知識內容能說出來。
眾所周知、語言溝通障礙是孤獨癥兒童的核心障礙之一，孤獨癥兒童普遍存在著無語言、語言發展進程遲緩或語言表達異常的問題。
所以影響孩子認知表達能力的發展和認知學習的深入，認知表達訓練是以認知理解的內容為基礎的口語表達訓練，對孤獨癥兒童認知能力的發展起著承前啟后的作用。01
認知表達的訓練步驟
01
模仿式的認知表達
模仿式的認知表達就在認知理解的基礎上，對認知內容進行仿說，如：孩子能正確指認蘋果后，老師讓孩子模仿說“蘋果”；孩子知道了杯子的功用后，老師讓孩子模仿說“用杯子喝水”；孩子能正確指認大和小后，老師讓孩子模仿說“大球、小球”等等，這是認知表達訓練的第一步。
02
問答式的認知表達
問答式的認知表達就是針對認知理解訓練的內容，老師進行提問孩子來回答，此步驟的訓練是在第一階段的基礎上進行。
例如：項目1：物品功用—老師問“用遙控器干什么?”孩子回答“用遙控器開電視”、老師還要問“用什么開電視?”孩子回答“用遙控器開電視”；
項目2：住在那—老師要問“小朋友住在那?”孩子回答“小朋友住在高樓里”、老師還要問“誰住在高樓里?”孩子回答“小朋友住在高樓里”等等。
03
擴展性的認知表達
擴展性的認知表達就是訓練孩子能理解表達與某項認知內容相關的知識或問題，此步驟的訓練是在前二個階段的基礎上進行的，需要孩子有一定的認知量的積累。
1
例1：認識蘋果—老師教孩子能說出一些與蘋果相關的問題“這是什么?”、“這是什么顏色的蘋果?”、“蘋果是什么味道的?”、“蘋果長在哪里?”、“我們去那買蘋果?”、“誰喜歡吃蘋果”等等；
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例2：職業人物(農民)—老師教孩子能說出一些與農民相關的問題“他是誰?”、“農民在干什么?”、“農民在地里種什么?”、“農民種地累不累?”、“農民住在哪里?”等等；
3
例3：比較(胖和瘦)—老師教孩子能說出一些關于胖和瘦的問題“誰胖誰瘦?”、“哥哥為什么胖?”、“弟弟為什么瘦?”、“你們班的小朋誰胖/瘦?”、“他為什么重/輕?”、“胖/瘦了怎么辦?”等等。
04
主動性的認知表達
主動性的認知表達就是孩子在看到相關的認知材料或事物后，能夠主動說出與該材料或該事物相關的內容。
此步驟的訓練是前幾個階段大量積累的前提下開展的，在此階段的訓練中應鼓勵孩子主動地把之前學的內容說出來，不要依賴于提示或問答。
例如：老師拿幾張動物卡片或動物小書，然后逐張出示給孩子，不用老師提問孩子就能主動說出與該張卡片相關的知識，“大象鼻子長、耳朵大”、“老虎愛吃肉”、“小狗汪汪叫，吃骨頭”等等。
開始進行主動性表達的時候，孩子可能會不知道該如何開始，家長或老師可以適當用手勢或關鍵字進行提示，逐漸要撤消一切提示，讓孩子學會主動去說，并把這個模式持續下去。
昆山市璦特生兒童特教中心長期招收：1.自閉癥、孤獨癥（有刻板行為，對周邊事務沒有反應）2.語言發育遲緩（兩三歲以上還沒有或少有語言能力）3.輕度智障（無法理解常規的信息）4.輕度腦癱（四肢僵硬，不能完成精細化動作）5.感統失調（平衡感差，本體沒有正常力量）6.注意力差（亂跑動，不能專注學習及生活）7.社交障礙（不愿融入集體，懼怕與陌生同伴交流）年齡：2-13歲上課時間段：周一至周六 8：30—18：00微信/手機號：138 1289 0832（魯老師）昆山校區：昆山柏陽街15號（朝陽大潤發對面）
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