那么游戲是什么？
游戲治療起源于精神分學(xué)派Freud的“小漢斯”治療案例，它是游戲?yàn)橹委熋浇楹洼d體，讓兒童在游戲中表達(dá)和揭示自己的情感、經(jīng)驗(yàn)及行為，從而獲得成長和發(fā)展的一種心理治療方法。
一般游戲分為五項(xiàng)內(nèi)容：
1
社會(huì)性游戲
指幼兒能通過與同伴進(jìn)行合作、分享、互助、解決，從而讓兒童掌握社會(huì)交往技能。
平行游戲
是社會(huì)性游戲的初級(jí)形式，指兩個(gè)或兩個(gè)以上的幼兒在一起玩，他們操作同樣的或相似的玩具，開展同樣的或相似的游戲。
玩 "輪流" 的游戲
自閉癥兒童習(xí)慣小團(tuán)體的游戲行為之后，可以開始進(jìn)行輪流等待的游戲，例如輪流放積木。
玩"共同目標(biāo)"的游戲
待兒童學(xué)會(huì)輪流游戲之后，就可以進(jìn)行共同目標(biāo)的游戲教育，例如大家拼同一套的拼圖，一次一人一塊，共同完成拼圖等。
2
肢體游戲
主要通過身體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的游戲，通常規(guī)則較為簡單，例如投籃、拋球。這類游戲往往跟運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)等感統(tǒng)訓(xùn)練息息相關(guān)。
3
象征性游戲
是學(xué)前兒童的典型游戲，它能幫助兒童去了解他人的想法，提高兒童輪流、分享、合作等社會(huì)技能。而經(jīng)研究，大部分孤獨(dú)癥兒童由于存在社會(huì)情感障礙，因此在象征性游戲上存在明顯落后。
根據(jù)游戲水平來區(qū)分，大致可以分為裝扮游戲和角色游戲。


裝扮游戲
比較多的發(fā)生在兒童1-3歲時(shí)，屬于象征性游戲的早期。
第一步被稱為自我導(dǎo)向的裝扮游戲
在1歲到1歲半左右。這一時(shí)期兒童裝扮行為指向的是自己，例如他們會(huì)模仿喝水、吃飯等動(dòng)作。
第二步為外在導(dǎo)向裝扮游戲
發(fā)生時(shí)間大概在1歲半到2歲左右。比如這一時(shí)期，孩子會(huì)用她的玩具娃娃來進(jìn)行打電話，而作為電話的替代者有時(shí)候是一塊非常普通的積木，和電話并不像。她還會(huì)假裝積木是玩具娃娃的食物放到它的嘴里。
第三個(gè)階段被稱為序列性裝扮游戲
發(fā)生時(shí)間在2歲到3歲左右。指的是在這一時(shí)期，兒童會(huì)用兩個(gè)或兩個(gè)以上的裝扮行為反應(yīng)一個(gè)主題，他做出的幾個(gè)裝扮行為具有連貫性。比如給玩具娃娃吃飯時(shí)，會(huì)先讓她坐在兒童餐椅上，還要戴好圍兜，然后再給她吃飯。
角色游戲
從3歲左右開始，指兒童能夠與同伴合作去扮演角色，以創(chuàng)新、愉快的心情參與社會(huì)性劇情中，例如假扮成警察抓小偷、假裝超市購物等。它代表著裝扮游戲的發(fā)展，是象征性游戲的成熟形式。
4
結(jié)構(gòu)性游戲
是指幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料（積木，積塑，金屬結(jié)構(gòu)材料，沙，雪等）進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)，如拼圖、搭積木、手工等游戲。
5
規(guī)則性游戲規(guī)則性游戲的突出特點(diǎn)是游戲規(guī)則。游戲的競爭性決定了游戲的規(guī)則性。如老鷹抓小雞、丟手絹、下棋等
其實(shí)兒童的認(rèn)知水平階段決定了他們不同的游戲方式，孤獨(dú)癥兒童的游戲能力在游戲類型上也有高低之分，其中肢體游戲水平發(fā)展最好，象征游戲、社會(huì)性游戲水平往往遠(yuǎn)低于正常幼兒，發(fā)展最低的是規(guī)則游戲。因此選擇游戲方式的時(shí)候，首先要循序漸進(jìn)，康復(fù)師或家長可以根據(jù)兒童具體情況將游戲螺旋式晉級(jí)。

   孩子成功學(xué)習(xí)的要素：
1）目光專注        2）主動(dòng)性       3）從常規(guī)中學(xué)習(xí)
4）寧靜環(huán)境和簡單教材      5）教導(dǎo)者全情投入的個(gè)別的訓(xùn)練
6）適合的課程，父母的愛心、和忍耐力
    模仿
模仿是一種有意識(shí)的仿效別人的行為，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。有一定的注意力、記憶力、動(dòng)作技能和動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)模仿的先決條件，包括使用物件、動(dòng)作和聲音模仿這些內(nèi)容，有一定的基礎(chǔ)后，要訓(xùn)練孩子的想象模仿能力，這一條對(duì)自閉兒來說尤其意義重大。
發(fā)音模仿：1）純音：b    p    m   f    e    o爸、媽、鼻、花、貓、飽、波
2）l   t：拉、涂、提、湯、糖、梯（鼓勵(lì)舔食食物，扮鬼臉，伸出舌頭左右擺動(dòng)）
3）鼻音和喉音：g    k    h   d    n凳、小牛、鋼琴
   一．招生對(duì)象
1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語問題：不會(huì)講話、發(fā)音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發(fā)育遲緩等。
2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）引起的言語發(fā)育問題。
3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認(rèn)知理解、邏輯表達(dá)溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學(xué)習(xí)遲緩、認(rèn)字差、自閉傾向；
    二．課程特色
  將口部感覺、口部肌肉運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音練習(xí)、認(rèn)知理解訓(xùn)練等有系統(tǒng)有層次的結(jié)合在一起，通過言語治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練，教會(huì)家長生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問題，解決語言語調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語能力和表達(dá)能力得到提高。另一方面提高發(fā)育遲緩、自閉癥、語言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認(rèn)知理解能力。
    三．訓(xùn)練方式
  根據(jù)兒童的發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法，以游戲、兒歌互動(dòng)的方式，提高孩子的語言理解、語言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。
     四．課程時(shí)間
每節(jié)課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預(yù)約時(shí)間。

游戲課程
我國著名的教育家杜威曾經(jīng)說過，在幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”。對(duì)于學(xué)前兒童來講他們除了吃飯、睡覺外，在一日活動(dòng)中，他們大部分時(shí)間都是在做游戲。而游戲不僅是幼兒最喜歡的活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式之一，它在發(fā)展幼兒知識(shí)、技能、情感等方面的教育價(jià)值越來越受到人們的重視。  
    我們的孩子由于發(fā)育的偏移，不會(huì)和同齡孩子玩游戲，或者很難參與到游戲中去，不理解游戲的規(guī)則，從而，影響孩子的社交和融入幼兒園的生活。
一．課程方式
根據(jù)孩子的評(píng)估情況，安排一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)多等課程班別。
二．課程內(nèi)容
通過游戲介入，解決特殊兒童的社會(huì)核心能力（包括主動(dòng)性、眼神、聲音、觀察、和模仿能力等）。特教老師在特定的環(huán)境中，以游戲的方式提升兒童的核心能力，經(jīng)由家長在家的配合與活動(dòng)延伸，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性，建立情感的交流，切實(shí)讓兒童感受到與人交往的樂趣。由老師設(shè)計(jì)符合孩童能力與興趣的活動(dòng)，在游戲中加入目標(biāo)、規(guī)則，借助各種游戲活動(dòng)，大量擴(kuò)充孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，增加認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，提高解決問題的能力，全面提升孩子的社會(huì)性，籍次拓展孩子的社會(huì)核心能力。
三．上課時(shí)間
周一到周五，周六或者周末，每節(jié)課50分鐘，可以提前溝通預(yù)約時(shí)間。
聯(lián)系人：趙老師
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